緊扣文本特質 聚焦語法教學

在踐行英語新課標的同時，筆者發現，現在大家過度關注語言的交際功能，卻常常忽略語言形式的對錯，學生的英語交流過程也因缺乏語言的基本規則而充滿尷尬和無奈。小學英語從五年級開始，每個單元都增設了一個Grammar time，但是這個板塊常常會被教師們簡單地處理成讀一讀、找一找。今天，筆者就以剛剛上過的六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 的第二課時為例，來談一談對小學英語語法教學的粗淺想法。

一、注重導入，承上啟下

一節課伊始的環節非常重要，一方面需要快速地把學生的注意力吸引到課堂上來，另一方面也是為這節課新授的內容作個鋪墊。Grammar time 一般是被安排在第二課時，在學完Story time的基礎上對本單元重點句型進行學習和運用。

Chinese New Year 這個單元的Story time 主要講了Anna 在香港將如何過春節，重點句型是be going to...（一般將來時）。筆者一開始設計了Look and say 的活動，以此為依托來復習Story time 中的短語。在試教中此環節體現出了不錯的效果，學生們學習的積極性很高，一下子就進入了英語課堂的氛圍中。試教后筆者發現本節課還涉及其他的節日及其活動，便將此活動進行了整合，設計了Read and guess，讓學生在快速讀過短語后立即猜節日，例如：出示eat cakes、have a party、 get presents，請學生猜一猜相關的節日（Birthday），最后一個節日設計為Chinese New Year。這樣的設計目的有兩個，一是復習了Fun time所需要涉及的節日和相關活動，二是復習了Chinese New Year的相關活動，為下一步作鋪墊，起到承上啟下的作用。

二、有效復習，過渡自然

第二課時的復習設計是對Story time內容的回顧，方法有很多種，如：Ask and answer，根據課文內容進行簡單的問答；Dub，根據圖片提示進行配音；Think and say，教師設計一張表格，請學生回憶課文內容，完成表格內容，要求更高一點的話，可以讓學生根據教師提供的信息進行復述；等等。

筆者在設計這一環節時，設計了兩個步驟，由導入部分最后一個節日Chinese New Year引入Anna’s plan for Chinese New Year，并給出一些活動的圖片，讓學生說一說，隨后設計了一個思維導圖，讓學生根據四個時間段Before Chinese New Year、On Chinese New Year’s Eve、On Chinese New Year’s Day、On the 2nd Day of Chinese New Year進行復述。學生由扶到放，從短語到語篇，有層次地將Story time復習到位。在此基礎上，讓學生說一說他們自己在新年將要做些什么，自然地引出句型“What are you going to do？”及其回答“I’m/We’re going to...”。學生在操練這個基本句型時，通過Ask and answer 引出第三人稱單復數的提問及回答：“What is he/she going to do？ He/She is going to...”“What are they going to do？ They’re going to...”。由此循序漸進，學生通過互問互答逐步掌握和理解新句型，實現了這一環節的教學目標。

三、巧設活動，適當點撥

小學英語課堂第二課時的教學設計，重難點就是如何順其自然地引入這節課的教學重點Grammar time，不使此板塊顯得很孤立。一般在處理這個環節時，是從Story time中提煉句型，讓學生在句子中發現語法知識點。如在教授五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals時，Grammar time的重點句型是“The Spring Festival is in January or February.”。語法知識點為“in+月份”。教師可以提煉四個節日的信息，逐一出示句型，然后由學生通過四句話來發現in這個詞的用法，非常流暢。

但是筆者在備這節課時發現，在這個單元的Story time中無法恰當地提煉出我所需要的句子。反復思考后，筆者便設計了一個有趣的活動：在PPT上出示泡泡狀物體，其中分別有主語He、She、I、They以及一些活動的相關圖片，隨后開出一列“小火車”，中間的車廂裝載了am going to的詞條，同時I 及have a big dinner以泡泡狀落入“火車”車廂，學生需要在“火車”開走前說出相關句子。這既活躍了課堂氣氛，又給學生制造了緊張感，使學生能全神貫注，充分參與課堂學習。在逐步出現Grammar time的句型后，由學生自己觀察這些句子有什么共同點。由于句子的出現都是在教師的引導下由學生自己說出來的，所以找出語法知識點對學生來說輕而易舉。這一環節教師通過巧妙的活動設計，以及對學生的適當點撥，讓學生能基本掌握本節課的教學重點，達到教學目的。

四、結合板塊，注重運用

小學英語的每個單元都是由幾個板塊組成，教師在備課時需要根據每個單元的特點和實際情況進行板塊的整合，設計出符合小學生學習規律的課堂教學內容。筆者在設計此課時將Grammar time和Fun time兩個板塊相結合，意圖是以Fun time為依托將所學的重點句型進行操練和運用。學生們在充滿趣味性的活動中，不知不覺地用上了所學的知識，這也實現了新課標中所提到的體現語言的功能性。

五、宏觀把握，綜合運用

英語這門學科與其他學科不同之處，就是學習它的目的是可以用英文進行交流，這個特性就決定了它需要學生們在生活中會合理運用所學英語知識進行交流。所以英語學習不能僅僅停留在書本內容上，尤其是在要體現綜合運用的時候，教師可以多設計貼近實際生活的話題進行語言運用的操練。

筆者在設計這一環節時引入了學生們熟悉的Bobby，出示文本Bobby’s plan for his Birthday，通過聽、說、讀、寫的方式理解文本內容，并引導學生自主總結如何制作一個計劃，給出關鍵詞，為學生自己設計一個將要到來的圣誕節計劃作鋪墊。在匯報時，筆者也不是單一地讓學生自主匯報，而是給學生三種選擇進行匯報——各自匯報（I’m...）、互相匯報（He’s/She’s...）或者一起匯報（We’re...）。這既體現了學生的自主學習，也是對第一和第三人稱的合理運用。

總之，語法教學是英語教學中不可缺失的重要部分，作為小學英語教師，我們應該正確理解新課標的要求，幫助學生在發現和歸納已獲得的感性認識的基礎上過渡并上升到理性認識，讓學生從聽、說、讀、寫四個方面提高語言的運用能力，最終使學生能夠合理、準確地運用英語進行交流。教師也必須深入解讀教材，尋找教材與生活的銜接點和人文素養的提升內容，通過課程設置和課堂教學來培養學生學習能力，促進學生語言能力，提升學生思維品質，增強學生文化意識，最終達到全面發展小學生英語學科核心素養的目的。