復習課教學的“三忌四要”

眾所周知，復習課教學是我們課堂教學的重要組成部分。如何上好復習課，是我們每個教者必須直面的話題。

也許有人會說，復習課還不好上嘛，無非就是講講知識點，做做練習題吧。誠然，復習是好應付，但要真正上好復習課，上出有效、高效的復習課，并非易事。

復習課不同于新授課。有人將上一節新授課比作種一棵樹，而將上一節復習課比作管一片林，形象貼切。復習課要充分發揮學生的主體作用，講求知識的歸結，最終還要落實題型的訓練。但是，復習課也有禁區。

一、切忌放羊式。復習課的目標、任務、要求等必須明確，這往往是我們教者為學生系統整理和提出的，而復習重點和難點的強化、指導，也往往是我們教者的主導作用之所在。因此，復習課要以學生為主體，但不完全放任學生，因為不少學生的學習能力有限，特別是小學生。

二、切忌填鴨式。復習課從課時內容上看，一般具有容量大、知識點密集的特點，為了保證復習任務的完成，有的教者采取滿堂灌、整堂講的方式。“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這是掛在美國華盛頓圖書館墻上的標語。這就說明無論做什么事，光聽是不行的。教師講、學生聽，這種填鴨式的復習方式，效果可想而知。

三、切忌題海式。題海“大戰”，抱著做N道題，總會有一道“撞”上試題的心態，其實質是對鉆研復習備課的忽視和對學生學業負擔的漠視。“光說不練假把式”，復習離不開做題，但茫茫題海，靠“中獎”式的盲目訓練，效果只能是事倍功半。

至此，該回答核心問題了：復習課究竟該怎么上？俗話說：“教學有法，教無定法。”筆者以為，好的復習課要遵循以下幾點。

一、要突出三個要點

其一，“學而時習之”，大教育家孔子認為，學習并且時常地復習，是很快樂的。從學習心理的角度看，復習學過的知識，學生的新鮮感和好奇心已不復存在，甚至厭倦。因此，復習激趣是首要前提，如何調動學生的復習興趣，讓其“不亦說乎”，這是不容忽略的。其二，“溫故而知新”，我們顯然不能把復習理解為把教材再“過”一遍那么簡單。復習的要求高于平時的教學要求，復習要在系統的梳理中融會貫通，“舉三而反一”。其三，“舉一而反三”，掌握了規律，還要在愉快的“做”中深化理解，通過實踐來強化鞏固。

二、要體現三個過程

復習要緊扣教材不放松，游離于教材之外的復習，等于緣木求魚。筆者以為，針對具體的復習內容，我們可采用“重現教材—重讀教材—重構教材”的三步式來進行。第一步讓學生不動教材，回憶內容，借此了解學生已經掌握和遺漏的知識點；第二步讓學生拿起教材，再“讀”教材，并根據自己的實際自主復習，“各取所需”，合作復習，取長補短；第三步讓學生丟開教材，超越教材，即將教材的要點建構在自己的大腦中，內化于心。三個過程，環環相扣，步步為營，水到渠成。

三、要強調三個結合

一是主導與主體的結合。新課程標準指出，學生是學習的主人。毫無疑問，學生更是復習的主人。在復習課上，師生之間的關系恰似導演與演員，“導演”的“劇本”（復習設計、復習教案）上乘，“演員”才有可能出色“上演”。

二是自主復習和合作復習相結合。我們要立足學情，設定“跳一跳，摘得到”的復習目標，讓學生依據復習“菜單”自主復習，在個性化復習的基礎上，采用同伴互助、小組合作的方式復習，以期達到“三人行，必有我師”的理想效果。

三是疑難點撥和當堂訓練相結合。復習課要有講有練，教師的講要講在關鍵點上，講在“點睛”處，學生的練更要練在必要時，練到“火候”上，做到精講精練，講練合一。

四、要重視三個維度

新課程標準提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度的教學目標。事實上，不少復習課的現狀是重知識輕能力，重結果輕過程，重教書輕育人。因此，我們呼喚復習課要時刻關注三個維度的教學目標，要關注學困生，做到分層要求；要關注復習反饋，做到以學定教。復習課要堅持“會學比學會重要，做人比做題重要”的理念，要求上不搞“一刀切”，評價上不搞“一把尺”。既重視學生智力因素的發展，又重視非智力因素的培養。唯有如此，學生才會愛上復習課，才會對復習課產生興趣。這樣一來，復習課也才會產生明顯的效果。