師者于永正，引領(lǐng)我從“草根”走向“特級”

小學(xué)語文教學(xué)大師于永正先生不幸病逝，不禁使我悲哀情感的潮水在胸中激蕩不已，心情久久不能平靜。因?yàn)椋艺J(rèn)為他不僅僅只是一位“學(xué)高為師”的名師大家，而且還是一位“身正為范”的小語界的引路者。我是一名“草根教師”，我的教師成長和專業(yè)發(fā)展就頗受他的深刻影響。雖然有些事已經(jīng)過去多年了，但回想起來至今仍歷歷在目、倍感親切。

初識于永正，緣于聽課總求真

初識于永正老師，緣于我有幸在多地聆聽到他的多節(jié)示范課。這還是10多年前的事。當(dāng)時，我在原淮安市教委教研室做副主任兼小學(xué)語文和思想品德學(xué)科教研員。每當(dāng)獲悉于老師在省內(nèi)上示范課和講座的消息，我都會盡可能帶老師到現(xiàn)場去玲聽學(xué)習(xí)。

2000年5月28日，于老師在寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)上示范課后，又作了《“三本”“五重”教學(xué)法》的講座，張慶老師（蘇教版小語教材主編之一）作蘇教版小學(xué)語文教材教法的講座。我?guī)е蠋焸內(nèi)ヂ犃恕Ｓ诶蠋煂⑺约簭氖滦W(xué)語文教學(xué)所探索出的豐富經(jīng)驗(yàn)概括為《“三本”“五重”教學(xué)法》。“三本” 即：以生（學(xué)生）為本，以讀（讀書）為本，以創(chuàng)（創(chuàng)新）為本；“五重”即：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。

2009年5月15～17日，第八屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會在淮陰師范學(xué)院禮堂隆重舉行，于永正老師應(yīng)邀在會上作示范教學(xué)，執(zhí)教三語《給予樹》。教學(xué)中，于老師講的少、問的少、寫的少，把絕大多數(shù)時間都讓給學(xué)生“讀”和“寫”，自己只起一個“穿針引線”的作用。結(jié)果，學(xué)生在課堂上不僅讀出了精彩，而且也寫出了精彩，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“如愿以償”，藝術(shù)地體現(xiàn)了他“扎扎實(shí)實(shí)練讀寫，簡簡單教語文”的本真教學(xué)真諦。有評論認(rèn)為，他的課堂教學(xué)給我們留下了“偉大緣于簡單”的深刻啟示。

我也即興寫下了評課詩贊道：“小語教壇頂梁柱，大師教學(xué)給予樹。常教常新常精彩，教藝質(zhì)樸開新路。字詞句篇一線牽，聽說讀寫融一爐。主體作用發(fā)揮妙，師生互動恰好處。”

相知于永正，開卷有益專著中

常聽于永正老師上示范課和學(xué)術(shù)報(bào)告，使我對于老師的為人和學(xué)識都有了一個直觀形象的初步了解，更使我萌生了閱讀他專著的渴望。

有一次，在南京的一個小學(xué)語文研討會的會場外，見到于老師正在為蜂擁而來的與會老師進(jìn)行簽名售書時，我也擠上前去，挑了一本他的新書對工作人員說：“這本書50元，我也來買一本！”說著就付了書款。

也許是于老師聽到了我的說話聲，他立即停下了手里的工作，站起來對我親切地說：“這不是劉友開老師（因?yàn)樵诼犓吧险n的場合，我們已有過接觸并相識），劉詩人嗎？”我立即停下腳步向他表示了我對他的敬意。他隨即對售書的工作人員吩咐道：“怎么能收他（指我）的錢？”說著硬叫工作人員將50元書款退給我，并緊握著我的手說：“這本書算是我送給你的”。說完他還在書的扉頁上簽上工整秀頎的贈言和簽名。我想，于老師之所以對我如此禮遇和尊稱我為“詩人”，這大概是他在報(bào)刊上看到我發(fā)表過的“評課詩”吧！

讀了于老師的這本珍貴的贈書，更點(diǎn)燃了我想讀他更多的著作的想法。于是，我便到新華書店買了他的《教海漫記》《于永正教育文集》《于永正語文教學(xué)精品錄》《于永正課堂教學(xué)實(shí)錄》等書，一本一本不停地研讀。

有一次我到徐州出差，聯(lián)系上了于老師，他正好在家，便接受了我“登門拜訪”的請求。在他家，他熱情地接待了我，使我又有一次與他長談、向他請教的機(jī)會。在交談中，他像師長一樣對我問寒問暖：最近在工作上有什么問題要討論嗎？你個人的專業(yè)發(fā)展有什么進(jìn)展呀？他句句親切的話語更使我如沐春風(fēng)……

我的心結(jié)被打開了。路在何方？就在自己的腳下。思想品德學(xué)科這條路走不通，也可走語文學(xué)科這條路啊！凡是都要想好了再做，做好了再寫出來，要不斷總結(jié)、力求創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈。正如俗話所說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。功到自然成嘛！”

在于老師的開導(dǎo)和引領(lǐng)下，我在做好本職工作的同時便將個人專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)悄悄轉(zhuǎn)向到對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)研究上。經(jīng)過兩三年的不懈努力，我的省特級教師之夢終于在小學(xué)語文學(xué)科被圓起來了。

得益于永正，良師益友誼長存

評上特級教師后，在于老師謙虛好學(xué)、學(xué)無止境的治學(xué)精神感召下，我更多的是反省自己的不足，同時也更加使我努力地奮發(fā)進(jìn)取。

從2009年10月起，我的工作從淮安調(diào)到了鎮(zhèn)江，在潤州區(qū)教師發(fā)展中心任職，主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建區(qū)語文名師工作室和培養(yǎng)全區(qū)語文青年教師的工作。我的主要做法是用課題研究引領(lǐng)名師工作室的創(chuàng)建和促進(jìn)青年教師的成長及專業(yè)發(fā)展，申報(bào)了省教學(xué)研究課題《小學(xué)語文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》。經(jīng)三年的研究，我和我的團(tuán)隊(duì)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建起了18種不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，還分別研發(fā)了每種類型課文有效教學(xué)的多個精品課例。

對每一種類型課文的基本結(jié)構(gòu)模式是否可行？其精品課例是否有實(shí)效？除了我們自己在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索、驗(yàn)證、完善之外，我還想到了崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等這樣的小學(xué)語文教學(xué)專家和名師，能否請他們每一位給其中的某一種類型課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式和精品課例進(jìn)行論證？讓我欣喜的是，我的這一想法竟得到了我所聯(lián)系到的上述多位專家和名師的大力支持，并如約收到了他們的專論文章。我把這些專論文章列入了“專家論證”一欄編入到我們出版的課題研究成果專著《小學(xué)語文有效教學(xué)基本模式——關(guān)于不同類型課文的教法研究》之中。

這本反映我們課題研究成果的專著被全國著名教學(xué)論專家成尚榮先生在“序言”中稱為：“實(shí)踐的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué)”。 這一課題的研究成果還先后獲得了江蘇省教研課題優(yōu)秀成果獎一等獎（江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室頒發(fā)證書）和江蘇省教育科研優(yōu)秀成果獎三等獎（江蘇省教育廳頒發(fā)證書）。其研究成果也從鎮(zhèn)江推廣到了全省和全國的許多地區(qū)。

回顧這一成果的取得，無不凝聚著于永正、袁浩、崔巒、成尚榮、朱家瓏等諸多專家及名師的智慧和心血。其中，我請于永正老師寫的是給我們總課題中的議論說理類課文有效教學(xué)基本模式和精品課例“子課題”的專論。于永正老師寫的文題是《呼喚這樣的來自于教學(xué)一線的“草根”課題》。

如今，尊敬的于永正老師雖已永遠(yuǎn)地離開了我們，但他平易近人、和藹可親的師長風(fēng)范，將永遠(yuǎn)活在我們的心中；他對小學(xué)語文教學(xué)和對青年教師培養(yǎng)的卓著貢獻(xiàn)，將永載當(dāng)代中國教育的史冊；他“學(xué)高為師，身正為范”的奉獻(xiàn)精神，也將永遠(yuǎn)活在他著書立說的語言文字之中！