論作品背景在課堂教學中的實際運用

關鍵詞：背景 差異 課堂教學

在課堂的一開始，教師習慣介紹作者的身份、文章的背景等。這些資料可以統稱為作品背景。作品背景是作者創作時的相關情況，包括作者生活時代的特征、人生經歷及創作時特定的思想情感和寫作動機；是與文本密切相關的，為師生理解文本內容、把握人物形象、體會作者情感等方面提供輔佐的重要材料，是課堂教學中不可忽略的環節。那么在課堂教學中如何使教師合理把握、巧妙運用與文本相關的背景資料，使其成為打開文本的鑰匙呢？通過課堂教學實踐、典型的課例和教師相關的教學反饋的基礎上來探討背景資料在課堂教學中的相關運用技巧。

一、背景資料在課堂教學中應遵循三“適”原則

《論語》中講：“過猶不及，”凡事應該講究一定度，作品背景的運用也應如此。三“適”指適用、適度、適時。背景資料有其重要意義，并不應該任意拔高它的重要性，更不能一股腦的全丟給學生。教師要根據教材內容和教學目標，因文而異，要定位準確，選擇與文本所貼合適用的資料，切忌錯誤引導學生歪解作者情感。

其次需要掌握好一定的“度”，因需而異。不能忽略背景材料，一語而過，如《孫權勸學》對人物的介紹：魯肅（172-217），字子敬，臨淮東城人。三國時吳國名將、政治家。出身士族，為孫權所敬重。很多老師都是這樣簡單的介紹，但是這里有一個關鍵點，“出身士族。”查詢資料：士族是世代為官的名門望族，“士”階層是中國古代社會中具有一定身分地位的特定社會階層，后演變為對知識分子的泛稱。這一細節資料的補充有助于學生更好理解“為孫權所敬重”這一背景介紹，同時為什么說魯肅拜見出身寒門的呂蒙的母親并與呂蒙結友體現了魯肅愛才惜才和呂蒙的驚人長進了。作品背景介紹又不能長篇大論、主次不分，影響課堂教學程序，違背了運用的目的。

適時指時長和時機，時長需要教師合理掌控，時機指將背景材料滲透到文本中，可根據教學目標的重點難點和學生的困惑、情感體驗因勢引入。

二、背景資料在課堂教學中應重視兩“多”方面

兩“多”方面指的是多形式、多角度。背景資料要立足全局用多種方式呈現。如：文字、視頻、音頻、圖片等，激發學生興趣、理解文本、拓展思維。可以說，越來越多的老師也在教學中開始認識到這兩個方面的重要性，很多課文在實際教學中收到良好的效果。像《安塞腰鼓》一開始播放熱火朝天打腰鼓的片段讓學生體會原始的、噴薄的、激昂的生命力。還有《紫藤蘿瀑布》通過紫藤蘿花圖片的展示，形象生動的詮釋了題目“紫藤蘿瀑布”，宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，只是簡單的出示文字資料，學生對文化大革命具有時代隔膜。并不能夠深入了解，給學生播放了影片《歸來》的片段，就很容易使學生理解“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心上。多形式、多角度的呈現可以說重視了學生的自主能力，讓學生搜集、整理、介紹寫作背景材料，師生互補。

三、背景資料在課堂教學中應注意一“差異”

差異指學生和教師作為獨立的個體、學識水平、思維情感都各有不同。教學中，寫作背景材料運用的差異是教師學識、個性、創造性與教學要求的不同效果的體現。教師應該盡量照顧到一個班集體里面學生的差異。在課堂教學中教師既要認識到背景資料的重要性，又切忌過度拔高，合理把握、巧妙運用與文本相關的背景資料，讓它成為課堂的閃光點，讓學生能夠更加的理解文本，樹立正確積極的價值觀，使我們的課堂知識得到延伸，讓學生愛上語文，讓我們快樂課堂。

參考文獻：

（1）蔣明光，閱讀教學中背景知識的引入策略，教學與管理

（2）許勇 盛夏 作者及寫作背景在語文教學中的重要作用