英語詞匯教學設計之探究

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。要提高英語的教學質量，其中的重要環節是保證學生掌握一定數量的詞匯，而詞匯又是學生學習英語的一大難關。如何幫助學生比較順利地渡過難關，正是我們英語教師所要探討的課題。

在學生長期的詞匯記憶過程中，如果教師引導不得法，學生的學習興趣和信心會隨英語篇目和詞匯量的增加而遞減。英語學習由詞而句、由句而篇，毋庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會感到吃力，更不用說文章閱讀和理解了，因此，學習外語必須首先突破詞匯關。不管何種程度的學生，要記住那么多單詞和中文意思，或多或少都存在畏懼心理。針對這種情況，我在教學過程中，針對不同程度的學生，充分調動他們的積極性，重視教學趣味性，把詞匯教學化整為零，多角度刺激學生的記憶，多種手段進行教學，效果明顯。

一、聽讀音，看實物，記意思

實物最能吸引學生的視線，使他們更感親切、自然，真實可信。在復習或教授詞匯時，可以利用實物展示記憶單詞，如： dictionary（字典），通過劃分這個單詞音節記住單詞拼寫后，老師邊拿實物邊用倆倆對話句型操練：①What's the Chinese for“dictionary”？——It's“字典”.②What's the English for“字典”？——It's dictionary。經過聽句子、看實物，記意思，一個新的單詞很快就被學生所接納，有時身邊找不到實物，可以利用圖片、簡筆畫、幻燈展示等，也會有同樣的效果。

二、用 body language（身體語言）傳授詞匯

身體語言可以隨時、隨地地發揮作用，方便簡單，有獨特的效果。如有次學生對 smile與 laugh的用法分辨不清，我便用 body language非常形象有趣地輕松解決了學生的疑問。身體語言可以叫學生演示或教師自己表演。又如我班有位學生獲得全國數學競賽三等獎，我雙手抱拳，舉到額前，面對該生，讓全班猜英語意思。學生表現踴躍，說出了不同的意思： two hands， first（拳頭）、fight（挑戰）、 admire（佩服）……直至學生說出我意念中的 congratulations這個單詞為止。此后，學生們對congratulations的拼寫用法特別深刻，而且兼顧了其他單詞的復習過程，一舉兩得。

三、插入謎語，競猜意思

在教學過程中，方法單一的教法，學生容易疲乏，可適當地在學習過程中插入迷語，竟猜意思，既活躍了課堂氣氛，又容易記住單詞。

學生聽后反應迅速，絕大部分說出是“clock”，少部分說是“watch”。此迷不難，但能在疲勞時，注入興奮劑，調節氣氛，也調動了學生的積極性。

四、學以致用，融入生活

詞匯源自生活，我們身邊的世界就是一本豐富多彩的詞典。隨著加入世貿步伐的逼近，大街小巷，不少單位名稱用英語表達。教師可要求學生在課余時間，仔細觀察，互相交流。有兩個學生在國慶節（National Day）期間到市區（downtown）購物，在中信度假村（Zhongxin- Resort）乘小巴士（minibus），經過看石大橋（QueshiBridge），換坐的雙層巴士（Double Decker）是無人售票（Ticket Vendor）的，穿過立交橋（flyover），橫過十字路口（crossing），走進麥當勞（Mcdonald's）餐廳吃快餐（fast food）…：在課堂上，他們把經歷的事情用英語表達出來，其中融入了不少新詞匯。把知識與實際生活掛鉤，既鞏固了學過的東西，又可得到實用的新詞匯。“遇物憶詞”的方法，比空洞地強記單詞，要有效得多，經過反復的生活接觸，能很快地在大腦里深深扎根。如果這種做法持之以恒，學以致用，學過的東西就不會輕易遺忘。

五、設立班級詞庫

可以根據教學進度，學生掌握情況，把有一定難度、容易忘記的詞匯集中起來，以班級為單位，建立詞庫。每天要求值日生把老師提供的詞匯（1～4個）寫在黑板上，要求還沒掌握好的學生，利用課余時間念熟記住，并用這些詞分別造一句話，用午休或下午放學后進行交流。把造得好的句子集結起來，于課前5分鐘讀出，并加以表揚，對于學力有余的學生，可以用同樣方法建立新單詞詞庫，并要求大家抄錄在自己的詞庫本上，這樣堅持下去，收效肯定顯著。

六、用小詩、歌謠或編顱口溜學詞匯

抽象的單詞，不容易記牢，在教學中，可以穿插此小詩、歌謠等，進行有節奏朗讀，比賽誰讀得最好，這樣既可以刺激學生記憶單詞，又可以有意識地培養學生用正確的語言語調朗讀，還可以檢査閱讀能力，一舉多得。

七、以新帶舊，采用“走親戚”形式，廣泛聯想

在教授新詞匯過程中，學生掌握單詞的音和形后，讓學生進入詞義的學習，把所有的詞重新朗讀，要求他們找出與先前知識有關的詞。充分聯想，將聯系上的詞、用法統統挖出來。同時，老師要給學生適當的補充、比較、歸類。

總之，英語詞匯教學，要遵循“因材施教”的原則，不用一個標準對待學生，不搞一刀切、齊步走，讓學生“能飛則飛，能跑則跑，能爬則爬”，多法并舉、靈活多變的教學模式定能改變“好生吃不飽，差生吃不了”的被動局面，重要的是調動了各個層次學生的積極性，加強了針對性，從而達到預期目的。