“對話”在小學數學教學中的運用

一、師生對話，開啟心靈之門

教育過程是一種特殊的認識過程。從認識關系上看，教師和學生同為主體，教育內容為客體。作為同一主體的教師和學生仍然是有區別的，教師是教育這一特殊認識活動的設計者、執行者，教師的主體能力遠遠高于學生，學生對認識對象的認識有賴于教師的啟發和引導。從這個意義上說，教師是主體對主體的主導。因此，在教師與學生的“對話”中，教師必須明確輸出教學信息的目的，選擇好輸出信息的突破口，創設富有挑戰性的情境，利用“對話”激活學生的經驗儲蓄和知識儲蓄，讓學生在“對話”中進行相互交往、交流。

在教師與學生的“對話”中，教師與學生之間是一種平等“對話”和相互理解的活動，是一種人格對等的“主一主”關系或“我一你”關系。教師和學生之間通過“對話”，建立一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵、幫助的交往關系和“伙伴”關系。他們實現著來自教師、學生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動，雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在理解和“對話”中，相互吸引、參與和包容，從而獲得精神的交流。

在教師與學生的“對話”中，教師從時間、活動安排和解決問題的方式方法上給學生們提供了分析、評價、解釋和比較的機會;使學生在互動中學會跟他人的合作與交流，并通過交流啟發自己的思路、擴展自己的思路，挖掘出數學本身的內在價值實現“學會學習”的目標。在對話過程中，學生學習意識被喚醒，學習興趣被激發形成積極主動參與學習的動能，全神貫注投入學習。

二、生生對話，匯聚心靈之智

學生與學生的“對話”在教育實踐過程中，是主體與主體的“對話”，這種對話方式往往是自發的、無組織的，“對活”雙方可以是合作關系，也可能形成競爭關系。學生是知識的發現者，每個學生都有一個七彩的經驗世界，對他們來說，其經驗世界都是獨特的，尤其對數學的感悟，對同一個問題帶著自己的經驗背景，滲透著自己的個性與風格，常常表現出不同的理解及不同的解題策略。

在學生與學生的“對話”中，通過信息的呈現，新經驗與原有知識經驗的相互作用，使學生接觸到同伴清晰的和令人信服的思考過程，也接觸到他人曲折的粗心大意的思考過程。因此，在數學教學中，通過“對話”讓學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助，善于利用自己已有的經驗、充分利用自己的資源優勢之外，能夠在課堂“對話”中，能動地共享他人的資源，并在這個過程中學會與教師、與自己同伴之間進行合作學習和交流，善于提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，在這一系列的能動學習過程中，逐步形成自己的學習方法和學習風格，開發自己的學習潛能，使自己的學習潛能能夠在創造性的實踐過程中得到最大限度的發揮和發展，真正成為學習過程的主人。學生與學生之間通過“對話”，展示個人才華，把新思想再現給同學，并通過與外部信息的相互作用，跨越思維障礙，從而充實、豐富和改造自己的知識經驗、發展智能，構建自己的“經驗現實”。個體還可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調適能力。

在“數學樂園”的猜數游戲中，我是這樣安排的：（課件出示：藍貓兩手共握有9個圓片，左手握著3個圓片，你們猜一猜藍貓右手握著幾個圓片？）

生齊答：有6個圓片。

師：……現在讓你們各自找伙伴合作猜數，讓你們自己當考官。游戲規則可要聽清楚了：一位同學拿出一些圓片，另一位同學猜。猜完后，交換一下角色再猜。（師巡視指導）

生1：我有8個網片，左手有5個，你猜右手有幾個？（學生邊說邊比）""生2：你右手有3個圓片。

生1：你是怎么想的？

生2：因為8可以分成5和3，左手有5，右手一定是3個。（生交換角色再猜，反復幾次）……

學生自由尋找學習伙伴，在合作學習中充分體現了對話的自主性和開放性。在對話中，學生運用已有的10以內數的組成的知識經驗進行思考，在“猜一猜”的游戲中開啟了心靈的閥門，數學智慧獲得了交融，成功的喜悅得以分享，數學課堂呈現出生動活潑主動學習的局面。

三、生本對話，激活心靈之光

精心設計一個話題，為學生與課本的對話找到一個巧妙的切人點，是學生主體與課本之間雙向互動的過程，而不是單向的知識傳遞和接受過程;不是被動地接受課本的內容知識，而是要以自身的生活經歷走向作者的生活經歷，賦予課本新的價值和新的內涵。“靜態”的教材在學生創造性地延伸拓展中，煥發出更加鮮活的生命力。同時教材蘊涵著豐富的科學知識和人文思想，是教師“教”和學生“學”的重要資源。為此，教師必須充分挖掘其促進人性發展的因素，打開“課本”，尋找“亮點”，營造濃郁的對話氛圍，激活學生的相關知識和生活體驗，促使學生深入思考，展開對話，在與課本對話中，實現課本的信息和學生的智慧有機融匯，從而釋放出課，本育人的功能。

“對話”在數學教學中是相互交融、相互滲透的，是不能截然分開的。教學中應當充分發揮其作用，建立有利于教師、學生、文本之間的對話的環境，使學生的心智得以開啟，心靈得以溝通，情感得以升華，從而真正實現數學課堂中師生的心靈之約。