長文短教的教學策略研究

摘要：“長文”即篇幅長、文字多、內容豐富的課文。長文短教，就是對篇幅較長的文章用有限的時間來實現無限的教學價值，也可以理解為有效整合、梳理多篇類同課文，提煉關鍵教學難點。這既提高了課堂效率，使學生從被動跟著老師走的局面，轉變成課堂的主人，也為教師的教學減輕了一定的負擔，對提高教學效率、提升教學效果有重要意義。以下四點做法可供參考：1.了解學情，是為短教之源。2.大膽忽略，是為短教之基。3.以生為本，是為短教之根。4.遷移補充，是為短教之樁。

關鍵詞：化整為零;長文短教;小學語文

何謂“長文短教”

“長文”即篇幅長、文字多、內容豐富的課文。一般來講，我們把小學語文教材中，第二學段在800字以上、第三學段在1000字以上的現代文，稱作“長文”。長文的信息量大是它的長處，但同時也帶來所需教學時間長、教學上不易處理、更易引起學生厭煩等問題。長文短教，就是對篇幅較長的文章用有限的時間來實現無限的教學價值，研究如何化整為零、長文短教，一課抓一個重點就變得十分迫切和必要。這毫無疑問對提高教學效率，提升教學效果有重要意義。

在現在大力倡導生本課堂，提高課堂效率和學生自主學習能力的大環(huán)境下，長文短教也可以理解為有效整合、梳理多篇類同課文，提煉關鍵教學難點，比如古代詩歌的集中意象講解。這既提高了課堂效率，使學生從無聊嚼課本，被動跟著老師走的局面，轉變成課堂的主人，也為教師的教學減輕了一定的負擔。

二、“長文短教”的意義

要在有限的時間內要提升教學效果，就要對文本進行有效的取舍，去粗取精，那么如何取舍呢？一要會舍：凡是學生通過自學能夠處理的字詞問題可以舍棄;凡是學生通過自讀能夠理解的內容可以舍棄;凡是學生通過自悟能夠感受到的情感與精神可以舍棄。二要會取：取重點、取難點、取突破點。抓住了這幾點，便抓住了一堂課的要害，解決好了這幾點，就能憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環(huán)節(jié)、簡便的教學方法來獲取高效的課堂效益。

而相信學生有較強的自主學習能力是“長文短教”的關鍵。傳統(tǒng)的教學理念常認為，如果不按部就班地講授，學生就不會理解，知識點就會遺漏，因此授課時總想要面面俱到。其實，將語文學習過程變成一個探究、創(chuàng)造的過程，讓學生通過體驗、感悟來獲得語文素養(yǎng)，這是光通過替代式教學策略無法達到的，新課標提倡要自主、合作、探究的學習方式，教師只能做引路人，而不能做代跑者。尊重學生的主動性和個性化的理解才是長文短教的保障。

三、“長文短教”的做法

但值得注意的是，在學生自主學習的過程中，教師并沒有全身隱退，而是適時介入，適時引導。課標指出，閱讀教學要“授之以漁”，使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。因此教師適時的引導是必要的。以下分享幾點做法可供日后參考：

（1）了解學情，是為短教之源。長文短教對于學生學習自覺性的要求非常高，因為教師只講一篇文章的核心和重點，其他的學生必須要自己去課前預習及課后拓展，否則上課時學生就會有一種不知所云的感覺。因此，教師需要通過充分了解學情來為長文短教做好鋪墊。除了傳統(tǒng)的詢問、聊天等直接方式之外，也可以通過學習任務單的落實，讓學生先一步與文本對話，獲得自己個性化的理解和體驗，這樣，課堂上，教師只要稍加點撥，或是適當傳授方法，就可以事半功倍了。

（2）大膽忽略，是為短教之基。語文的教學是非常靈動的，這就需要教師在長文短教的時候要做到大膽忽略，抓住最核心最能引起共鳴最有實用性的點進行挖深、挖透，也就是我們所說的一課一得。長文固然需要短教，但教材選取的“長文”一般都具有文本內容的豐富性和典型性，因此在某種程度上我們又需要“長教”，即學會“小題大做”，從某個細微的點中抓住核心，進行普遍性的概括和總結，從而使學生掌握解決同類文本、知識理解的能力的和思路，這就需要教師在“大膽忽略”的同時又具有文本細讀、歸納總結的意識和能力。

（3）以生為本，是為短教之根。新課程改革的著力點是學生學習行為和學習方式的變化，而倡導的是自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師在課堂教學的過程中充分以生為本，以學生為主體，發(fā)揮學生自主學習的積極性和主動性，比如面對一篇“長文”，學生在課前就應該有自主性的解讀，這也是落實語文課堂有效教學的前提。在課堂教學過程中，教師應該將課堂還給學生，學生遷移和強化認識才是長文短教最重要的部分。在學生自主學習的過程中，教師不能全身隱退，而是適時介入，適時引導，以一個學習者的身份與學生進行平等交流和對話。

（4）遷移補充，是為短教之樁。長文短教并不是將重點之外的枝椏剪得干干凈凈，一點不要，它與“短文長教”是辯證統(tǒng)一的。共同優(yōu)化的原則就是目標選定的角度與目標確定的量。而在長文短教中剪掉的“枝椏”可以隨時在以后的“短文長教”中“撿起”，從記憶中搜尋以往被“忽略”的內容，這才是真正意義上的拓展延伸，圍繞教學目標的拓展延伸。

參考文獻

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