循序漸進寫話

摘要：在課改的浪潮之下，低段習作表達標準更傾向于隨性，但是在實際教學過程中，教師對寫話目標的設定沒有明確的尺度，對寫話的指導也沒有有效的方法。針對這樣的現狀，筆者通過查詢資料，結合教學經驗，明確低段寫話教學三步走策略：首先口語表達要規范，接著書面表達要準確，最后寫話作品要生動。

關鍵詞：低段語言規范表達準確言語生動

一、剖析低段寫話的“表面繁榮”

新課改倡導“兒童作文”，要讓作文教學回歸兒童生命的本真，關注兒童的內心真實體驗，在引導自由表達與真情流露中展現兒童的生命活力。但是由于新教材在兒童寫話方面沒有具體的要求，教師很難把握寫話的“邊界”。再加上網絡語言的沖擊，學生的寫話作品會呈現看似繁榮，實則內虛的現象。俗話說，沒有規矩不成方圓。引導學生自由表達中同時滲透規則指導。以此，學生寫話從規范再準確后生動，良性發展。

二、探索寫話規范準確生動途徑

（1）規范，語言的基礎。規范的語言是自由表達的前提，課堂規范語言的重要陣地。課堂上有眾多師生交流的機會，在交流實踐中逐漸讓學生學會說規范的語言。①說完整的句子。教師用完整的語言提出問題，同時也要求學生用完整的語言進行回答，不能僅僅有一個字、幾個詞說半句話。②鼓勵口語表達。說是寫的前提，教師通過各種方式鼓勵學生說完整的句子，甚至是幾句話，為寫話做鋪墊。③及時糾錯改正。當學生在說話時，教師應認真傾聽，注意學生是否有不恰當的語句出現，及時糾正。

（2）準確，寫話的基本。學習規范的口語表達同時，教師應盡量讓學生多接觸規范的書面語言。筆者從積累和仿寫兩點入手，為寫話打下夯實的基礎。①積累。一、二年級的寫話是“兒童作文”的起始階段，從兒童是學習實際水平出發，尊重教材的編排，不斷積累語匯。在教材中，蘊藏著大量的優美語句，語言形式也是多種多樣。這些豐富多彩的語言都是歷史文化中的瑰寶，倘若長期堅持積累，必將打好寫話的基礎。②仿寫。小學作文遵循先仿后創的原則，在準確寫話練習階段，仿造教材寫話是有效的手段。宋朝朱熹語：“古人作文作詩多是模仿前人之作，概學之既久，自然純熟?！背扇巳绱?，何況孩童。眾多文本在遣詞造句、寫作方法方面都提供良好的示范作用，因此，教材是學生寫話的最佳范本。

仿寫的方法有二：A：仿寫詞語。詞語是句子的基石，在教材里有著許多富有生命力的詞語，教師在教學中有意識地開展積累詞語訓練，充實學生的詞語庫，為生動地寫話做準備。B：仿寫句子。教材中句式的仿寫較為常見，比如：“一邊……一邊……”、“那么……那么……”、“因為……所以……”等句式。還有比喻句、反問句、擬人句的仿寫，也增強學生的語言表達能力。此外，筆者根據文本的語言內容，根據表達的需要，在文本中選擇相似的句式進行仿寫。人教版二年級下冊的《找春天》一文想象豐富，充滿童趣。

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？學習了課文后，學生意猶未盡，將心中的春天表達出來：天上的風箏，那是春天的玩伴吧？融化了的小河，那是春天的飲料吧？孩子的語言很是稚嫩，但是充滿生活氣息，將生活情趣融入到了語言當中。仿寫，不僅僅是模仿，更是將平時觀察、生活體驗、藝術想象融為一體，讓人為耳目一新。

（3）生動，寫話的目標。低年級看圖寫話是則是兒童寫話最初步的訓練，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。①有序觀察。如要創作，第一是觀察。對于低段孩子，由于身體發育還未完全，在觀察能力上有欠缺。教師應引導學生有順序地觀察，在不同的圖中，內容不同，觀察的順序選擇也不同。人教版第四冊第七單元里有口語交際《我該怎么辦》，筆者將此內容當做寫話進行教學。在觀察四張圖時，先引導學生觀察到圖下方表示數字的點，幫助學生理清圖的順序。接著再指導學生觀察每張圖中，人物說的語言，明白故事的脈絡。然后觀察人物的動作和神情，體會人物的心情。三次觀察，每次觀察的問題明確，順序明晰，學生明白。②發揮想象。在教師指導下，學生有順序的仔細觀察圖之后，學生對圖片有了一定的了解。此時學生展開合理的想象，愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切?！盇：合理想象。由于低段的孩子想象天馬行空，思維跳躍極大，受閱讀、電視和現實生活的影響極大。在寫話時，教師應指導孩子進行合理想象，避免寫話文不對題的問題出現，對暴力傾向的想象更是要進行引導。確保孩子的想象是三觀正確，內容言之有物。B：緊扣細節。優秀的習作想象豐富、描寫細致、語言飽滿、情感充沛，在低段寫話亦是如此。我們常說“細節決定成敗”，在引導學生進行想象時，如果能抓住某一個細節進行針對性的指導，寫話的文章往往更生動，學生緊緊圍繞細節，仔細觀察，展開想象，語言生動。C：恰當評價。恰當的評價語言，不僅是兒童寫話的修正液，更是催生優秀寫作的孵化器。

綜上所述，低段兒童寫作得分成三步走：在課堂中和生活中學規范的口語表達;在積累和仿寫中學習正確的書面表達;在看圖寫話和習作練習中，依托老師恰當評語的引導，發揮自身想象，寫下生動有趣的寫話作品。

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