課文插圖有效利用之小練筆

內容摘要：寫作，是一個人語文素養的綜合表現，是人們表達思想、交流信息的需要。本文筆者認為，利用課文和閱讀教學中的插圖進行“課堂小練筆”能很好地輔助作文教學，減緩作文坡度，提高學生的習作水平，促進語文素養的提高。

關鍵詞：小學語文""作文教學""插圖""小練筆

小學語文教材中，幾乎100%的選文都配以色彩艷麗、形象逼真的插圖。基于插圖，給圖配文，則可細致入微地再現情境，給靜止的畫面增添動的感覺，這不僅是培養學生觀察能力、思維能力、分析理解能力的有效手段，還是培養學生口語表達能力、寫作能力的有效手段。然而，現在小學語文教師對課堂小練筆的重視和利用并不樂觀，對插圖練筆的形式、插圖練筆的契機、方法引領等方面研究，巧用課文插圖這個資源點，能有效提高孩子的習作水平。

一、基于不同插圖內容，練筆形式更多樣

依據不同的插圖內容，如人物插圖、故事情節插圖、動植物插圖、自然現象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖我們可以從以下幾方面進行小練筆設計。

（1）命名——賦予插圖鮮活的生命。命名式小練筆比較適用于人物插圖、故事情節插圖、動植物插圖類。好的名字不僅能恰到好處地表情達意，而且能引起人們的遐想。閱讀教學中引導學生給文中的插圖起個好聽而又意韻深長的名字，往往會收獲意想不到的精彩。一幅幅插圖在學生放飛的想象中變得鮮活起來。

（2）描述——展示插圖優美的意境。描述式小練筆更多的時候用于古詩詞文章中的名勝古跡、珍貴文物插圖類。

讓學生結合課文水墨畫將古詩改成寫景或敘事的現代文，這樣對于降低學習要求，將會起到很好的效果。

（3）配詩——挖掘插圖內在的神韻。所謂神韻就是一幅畫的精神所在。一個畫家要想把畫畫好，就必須發現這種精神，并且使它活潑、自然。同樣，對于欣賞者來說，欣賞一幅畫也要善于發現這幅畫內在的精神，即神韻。

（4）旁白——使畫面“動”起來。一些說明性的文章和一些漂亮的散文都可以利用插圖設計旁白的練筆，加上教師恰到好處的引導和點撥，定能使學生產生“不吐不快”的心理感受，在這樣的情境下，學生的思維才會活躍，語匯的涌現才會流暢、自然。這樣的利用插圖設計練筆形式，能引起學生的注意與興趣。

（5）仿寫——讓學生筆下生輝。我們的課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或表現手法獨特。教學時，可以先讓學生觀察課文中的插圖，再來學習課文。鼓勵孩子們去發現自己觀察后所說的與課文所寫的有何異同點，吸收精華，改寫課文。

二、抓住合理契機，插圖練筆更有效

真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領悟，也就是說要將人文性與工具性藝術地融合。

（1）有情可表時練筆。閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。教學時，教師可抓住插圖學通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

（2）精彩語言處練筆。有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本插圖和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

（3）空白懸念處練筆。有些插圖在文中只是一筆帶過，可讓學生可以聯系課文編寫故事。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”如果不去想象就不可能將無生命的畫面變成生動感人的文章。所以在指導學生細致觀察畫面的基礎上，可以常常提出一連串的問題，誘導學生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后可能發生的一連串動作。

三、有效方法引領，插圖練筆更精彩

（1）動心。宋代朱熹在《觀書有感》中寫道：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。”教學之道猶如行舟之理，我們在設計課堂練筆時，就需要為學生引這一江“春水”，讓學生在入情入境的體驗中，產生表達的欲望。

（2）遷移。從《語文課程標準》對低年級寫話定位的描述說明，要使學生成功打開寫話大門，必須從說話入手，層層深入。同時，新課標又指出寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫說明并不重要，關鍵是要讓剛入學的孩子從中得到樂趣。因此，在寫話教學中，激發孩子的興趣就顯得尤為重要。

（3）轉換并延伸。轉換也是設計課堂練筆的有效方法之一。孩子們可以將學過的古詩、詩歌等

改寫，通過觀察插圖，把文章改寫成通俗易懂的童話，將簡單的童話故事用一首小詩來寫一寫，或對簡單的記敘文進行擴寫或縮寫等等。

課堂插圖小練筆，符合學生發展的個性;讓學生為插圖配“畫外音”，能引發學生的創新思維，培養他們的想象力，最終提升學生的語文能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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