小學英語詞匯教學策略研究

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是一切語言技能的基礎，人的思維活動是借助語言的詞匯進行的。要想學好一門語言離不開對詞匯的學習，對于小學階段的學生，制約他們學習的最主要因素就是詞匯量。語言學家Wilkins， David A.^"[1]認為：“沒有語法，幾乎什么都不能表達。沒有詞匯，則什么也無法表達?！庇纱丝梢娨雽W好英語，詞匯的學習也是很關鍵的。小學階段英語教學所涉及的語法知識相對較少，因此詞匯量的多少成為了衡量小學生英語水平的一個重要標準。那么如何有效的提高小學英語詞匯教學呢？結合個人實際教學情況和經(jīng)驗，試進行探究。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在的問題

（1）小學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析。小學英語教學是學生學習英語的啟蒙階段，而英語詞匯學習一直都是學生學習英語的困難之一，導致很多學生英語學習并不是很理想。尤其是在口語和書寫方面，很多學生都覺得學習英語難就難在記不住單詞，單詞記憶效率低，這也是造成英語學習兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重的原因之一。詞匯學習不僅影響了學生的英語學習成績，還影響了學生的學習興趣和信心。隨著英語學習的內容不斷增加和難度的不斷加深，學生在英語學習的困難以及挫折感不斷出現(xiàn)，這使得很多學生對學習英語失去了興趣和信心。因此，提高小學英語詞匯教學質量是迫在眉睫的事情，我們必須認真分析小學英語詞匯教學的特征，結合小學生的發(fā)展特點，探究詞匯教學策略。

（2）小學英語詞匯教學存在的問題。①不同詞匯的教學主次不分，負擔過重。在實際教學中，不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的語音、詞形、詞義、用法全都要掌握，并且聽、說、讀、寫都會用。結果是該要達到的要求沒達到，教師和學生都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，主次不分，因而獲得的效果不佳。②教師孤立教詞，講多過練。在以往的詞匯教學中，教師孤立地教詞、孤立地講解是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法占用了學生過多的時間，讓學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法。而實際上詞匯是有一定的規(guī)律的。一方面與語音、句型、課文相結合，而另一方面則是在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，盡量縮短教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，去尋找，依據(jù)詞匯內部的聯(lián)系來掌握詞匯。③學生與詞匯接觸少、吸收少。學生在初學詞匯時，不少詞雖被記住，但以后則被漸漸地忘記。由于結合詞匯教學與聽、說、讀、寫進行的訓練不夠，而導致詞匯重復少、吸收少;反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以很好地進行。這種惡性循環(huán)導致英語教學步履艱難，不少學生英語難過關，害怕記單詞而討厭學英語。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還需要去解決。面對這些問題，作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論，并把理論與實際結合，尋找合理有效的方法策略，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學理念

一個人的詞匯知識取決于三個層面：一是詞匯量;二是詞匯知識的深度，即掌握詞匯所包含的知識的數(shù)量;三是主動性，即使用詞匯的速度。“詞匯學習的目的應該包括記住單詞以及在需要的時候在大量語言環(huán)境中自動運用的能力?！?sup>[2]"（McCarthy，1984）可見，詞匯的運用是衡量詞匯掌握情況的一個重要尺度。教師在詞匯教學中除了傳授詞匯所包含的語義和文化內涵，致力于擴大學生的詞匯量之外，也應貫徹學以致用的交際原則，引導學生熟練運用所學詞匯，使之成為“積極詞匯”，從而延長詞匯記憶的持久度。

三、小學英語詞匯教學策略

（1）豐富詞匯呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣?！俺尸F(xiàn)”是課堂教學的一個重要階段，呈現(xiàn)方式恰當與否決定著教師能否順利有效地進行教學。在英語詞匯教學中的呈現(xiàn)就是用一定的方法和手段向學生介紹目標詞匯的過程，通過不同的呈現(xiàn)方式，讓學生了解學習的內容，深化學生對目標詞匯的感知印象，促使學生盡快的由瞬間記憶轉變?yōu)殚L時記憶。

學生不是被動的加工對象，而是學習的主體，他們會根據(jù)自己的愿望、能力等選擇要接受的內容，因此，在詞匯教學過程中教師要充分考慮到學生的需求和愛好，最大限度的調動學生學習的積極性，而這與教師教學中詞匯的呈現(xiàn)方式有著直接的關系。

（2）運用網(wǎng)絡學習，發(fā)展學生個性。《英語課程標準》中指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓展學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果?！彪S著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，給我們的生活、學習、工作帶來了翻天覆地的變化。我們要善于利用網(wǎng)絡來豐富和完善小學英語詞匯教學，為詞匯教學注入新的活力。如可以運用計算機游戲進行詞匯教學，讓學生在充滿樂趣的情境中感受學習詞匯的樂趣，更能激發(fā)學生的主動性。

（3）詞匯教學與寫作的有機融合。“學的快，忘得快”是詞匯學習過程中的通病。因此，學習詞匯之后的一段時間一定要反復通過聽、說、讀、寫等多種練習方式，讓學生加深理解和記憶。將寫作滲透到詞匯教學中是促使學生掌握詞匯的一個有效途徑。如果學生所學的單詞僅限于課堂上運用的話，是很容易被遺忘的。俗話說的好：“好腦子不如爛筆頭”，多寫是加深學生記憶的重要方法。教師可以設計一些寫的作業(yè)，例如單純的抄寫或邊讀邊抄、填詞、寫簡單的英語日記等等，不僅可以加深學生對單詞的理解和記憶，還可以讓學生了解寫作的思路。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。英語詞匯是英語學習的根基，教師在小學英語詞匯教學中，必須找出存在的問題，并及時地采取多種有效措施，去引導和幫助學生學習，才能實現(xiàn)新課標的教學目的。要重視呈現(xiàn)方式是否能夠吸引學生的注意力，是否能達到教學目的，這需要教師要能針對不同的教學內容、不同學段的學生等，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，選擇適合的呈現(xiàn)方式，并結合現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設學生樂于接受的學習方式，寓教于樂，引導學生關注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習慣，以此提高學生學習英語的興趣，全面提升學生的英語水平，有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]葉玉玲，淺談小學英語詞匯教學的有效方法[J]教育教學論壇.（17）

[2]程淑靜，小學英語課堂教學中詞匯的有效呈現(xiàn)[J]都市家教：下半月，2014（02）