探尋生命的真諦

一、輕生言語頻現，急需生命的教育

事例1、小李是個慢性子。每天面對一門又一門學科的作業，小李覺得厭煩無趣之極。她偶爾會向媽媽發脾氣：“不如去死！”

事例2、一大早，小徐鬧著不想上學。爸爸反映，小徐之前就曾多次表示上學沒意思，生活沒意思。

事例3、午餐時間，教室里不見小孔的身影。原來，她留滯在操場獨自黯然傷神。因為體育課上幾個男生用臟話罵她，說她壞話，她脆弱的心靈受到重重創傷。小孔抽抽噎噎地說，生無可戀。

事例4、運動節來臨，班級雙人跳長繩訓練如火如荼地進行著。小杜是個胖墩，三番兩次地失敗，不禁泄氣，不僅在繩子面前當逃兵，還嘟嘟囔囔：“不想練了，死掉算了！”

孩子們進入四年級后，類似的事例接二連三的出現，頻率之高，

不能不引起我的警覺與思考。四年級的孩子即將進入情緒波動大、易產生逆反心理的青春期，容易因為一件微不足道的小事而放棄自我，傷害他人。幫助學生認識生命的意義和價值，引導學生體會到生命的豐富和可貴，從而珍惜生命、熱愛生命迫在眉睫。可巧，教材第八冊第五單元的主題是“生命”，正是滲透生命教育的絕佳載體，我喜不自勝。就本單元的第二篇文章《生命 生命》，我和孩子們一起探求生命的真諦。

二、名言詩詞引路，踏上探尋的旅程

從孩子們背誦積累的倉庫中精心挑選了幾句關于時間、關于生命的詩詞，讓孩子們讀一讀，說一說感想。孩子們有的說生命短暫，有的說生命可貴，有的說活著要有意義……這些話語都是我所期望的、需要的答案，但，這又不是我所期望的、需要的答案，因為，孩子們只是泛泛而談，平淡無奇的語氣中不帶一絲絲的波瀾，就像在聊“今天天氣哈哈哈”。不過，不急，探求生命本質的旅程剛剛開啟。

三、研讀典型事例，發覺生命之可貴

我們開始潛心研讀三個生命事例之一——飛蛾求生。我們一次次地朗讀文本，從字里行間尋找飛蛾強烈求生的細節，通過換詞法、刪除法，用心品味“極力”“鼓動”“躍動”帶給我們的震撼。孩子們角色扮演飛蛾，為飛蛾代言，喊出了九死一生之際渴望生命繼續、至死不放棄希望的決心。是啊，千鈞一發時刻，求生的欲念總是噴涌而出，無論人，無論物。他們情不自禁發出的對生命的渴望、對死亡的恐慌，正是對自己內心的一次了解、認識過程。一個人，有了自我認識，才有可能有自我教育和自我紀律。

飛蛾終被放生，我拋出一個問題：飛蛾逃過一劫，它大難不死必有后福嗎？引導孩子們比較飛蛾與人類的壽命長短。4-7天和100多年，這是多么懸殊的對比啊！即使生命短暫、渺小，它也要頑強抗爭，誰能說這不是偉大的生命呢？孩子們發出了敬畏之言。這敬畏，也是對自己生命存在的認同、珍重。

生活是教育的不竭源泉，教育和生活是難以區分開來的。孩子們當前出現的成長困惑，就是最好的教育資源。我呈現了根據真實事例改編的小小故事（事例1），請孩子們角色扮演知心姐姐，對小李說幾句話。孩子們認為，作業的無趣在即將灰飛煙滅的絕望面前，簡直是小巫見大巫，不值一提，更不值得放棄自己的生命。孩子們在疏導他人心理之時，又何嘗不是在心理暗示自己呢？只有一次的生命，再卑微的，也應該好好珍惜！再艱難，也要頑強地生活下去！

四、聯結生活體驗，感悟生命之頑強

詩歌是有生命的語言，誦讀抒情詩，是直接訴諸兒童的精神世界的方法之一。我把文本精髓改編成詩歌：生命本身就是一樁奇跡：生命是飛蛾求生的欲望;生命是瓜苗生長的不屈;生命是心臟跳動的震撼。

讀著一行行詩化的文本總結，孩子們思索生命的其他存在方式，他們從生活記憶中發掘出許許多多頑強的生命：破殼而出的小雞;枯木抽出的嫩芽; 野火燒不盡的小草;廢墟下伸出求生的手……蘇霍姆林斯基早就說過：“少年的視野在無限地開闊，他的智慧在不斷獲得認識概括的真理并對之進行邏輯分析的能力;這個年齡的人能看到遠離他們發生的事情，卻常常不注意近在身邊的事情。教師不僅要發展和深化少年期的本質和少年的社會地位所要求的能力，同時還要發展少年用智慧和心靈去觀察就在離他兩步遠的地方出現的事情和現象的能力。”我引導孩子們看看兩步遠的同學，看看我們每天在練習的跳繩活動。孩子們很聰慧，一點即通。我們嘗試著模仿，把身邊的頑強生命寫成了詩：生命是摔倒即刻站起來的A，生命是被繩甩到不哭泣的B，生命是腳痛堅持練習的小C，生命是擦干淚水再來一次的小D，生命是自己單獨加班加練的小E，生命是一次次失敗仍一次次往繩里沖的小F……

朗讀著這首集體智慧的結晶，一幅幅熟悉的畫面浮現眼前。孩子們的微笑如山花般燦爛，雙眼如清泉般澄澈。是啊，正面的賞識是一種積極的引導。他們接受到了來自同伴的贊賞，也恍悟了自己生命的美麗。他們愿意讓自己的生命更加光彩有力。榜樣的示范，使那些偶爾輕視生命的孩子心有觸動，誘導他們產生改變的動機。他們也希望自己的生命是獨特美麗的。

五、指導文學創作，贊嘆生命之美好

文學創作帶有神秘色彩，它是一把精致的鑰匙，不僅開發情緒記憶，還能深入到大腦最隱蔽的角落。本單元習作訓練主題也是“生命”，我打算通過文學創作使閱讀中的獲得植入孩子們的大腦深處。

如何寫這樣的習作呢？關于生命的存在現象，我們在閱讀中已經交流得比較充分，內容具備，只欠東風——寫作方法。我把文本中的第二、三自然段放在一起，通過讀一讀、比一比、想一想，總結歸納了作者的行文結構：先寫看到的現象，再寫由此現象產生的感想。 根據這種寫作支架，分層設計，進行片斷訓練，用文字記錄對生命的觀察與感受。

精準扶貧成功后，給孩子們提供兩種組織材料的構思：或模仿文本，采用“提出問題——三個事例——回答問題”結構;或一事一議。孩子們下筆即洋洋灑灑，沒有一個愁眉苦臉抓耳撓腮。

言為心聲，書面表達比之口語表達，多了細膩、講究、貼切、生動。從孩子們的文字中，我看到了生命中所蘊含的千姿百態的人和形形色色的事，看到了生命的獨一無二、豐富多彩，感受到了他們對生命的珍愛、贊嘆。我想，“生命”主題的閱讀與習作，是對孩子們生命活動的關懷，這個學習過程也是孩子們一種享受生命的過程。

六、重讀名言詩詞，展現生命的姿態

結束本文的閱讀與習作交流，我們回過頭再讀那些導入新課時呈現的關于時間、關于生命的名言詩詞，我看到了堅定的眼神，振奮的神情，聽到了似有所悟的聲音，每一個生命似乎都在閃閃發光，那是一種積極向上的生命姿態！此刻，我們如此真切地觸摸到了生命的真諦。我不由自主地想到了汪國真的詩——你若有一個不屈的靈魂，腳下，就會有一片堅實的土地。