初中英語有效課堂教學方法探索

初中階段是學生學習的一個分水嶺，初中階段的學習好壞將在很大程度上影響今后的高中，大學的學習，尤其是英語的學習。那么，對于英語教師來說，如何去探求有效的課堂教學方法，顯得尤為重要。

一、明確教學目標，激發學習熱情

《課標（2011年版）》所確立的英語課程核心目標是“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高人文綜合素養”。無論是教師還是學生，都必須明確這一點。雖然我們一直在說教育改革，但在實際的教育教學中，應試教育的觀念根深蒂固，很難徹底清除。這種情形下，學生剛開始接觸英語時，面對新鮮的知識和內容，學習熱情高漲;但隨著難度的加深，很快淹沒的大量的課文背誦和單詞記憶中，覺得學習英語很枯燥乏味，學習英語的熱情也就不斷下降。

教師的教學目標如果定位為應試，那么教學手段往往會走入死胡同，很難激發起學生學習英語的興趣。而如果我們能深刻領會《課標》所制定的核心目標，那么必定會去不斷突破，探尋方法，運用多樣的教學手段。如可以利用游戲，競賽，小組合作等方式，在游戲中順應學生活潑好動的本性，在競賽中樹立學生的自信心，在合作中鍛煉學生的英語應用能力。讓學生在輕松愉快的氛圍中，達成目標，保持對英語學習的興趣。

二、更新教學理念，提高課堂效率

佐藤正夫的教學原理中有這樣一段話：激發兒童的智力興趣，借助主動積極的思維與活動進行學習，是一件費時費力的工作。經由教師的講述、指令，灌輸學生現成知識、使之背誦的方法，乍看是極有效率的。但事實上，教學之后不久，試測驗一下所教的內容，用前一種方法與用后一種方法進行教學的學生，其測驗成績幾乎沒有什么差別。而以灌輸知識為主的學生，其成績甚至會更好些。然而，過了相當一段時日之后再做一次測驗，看看知識保持的程度及認知、熟練的程度，那么，前一種方法將會顯出優勢。而且，在以所授知識為基礎的高層次新課題測驗中，前者也是占優勢的。這是由于，它不是單純的知識背誦，而且有了真正的理解，獲得了思考力的緣故。這已經獲得了教學研究的證實。應該說，智力興趣、智力積極性對于掌握具靈活創造性或發展性的知識及技能影響深遠。"正是由于灌輸知識為主的教學方法在短時間內看起來極有效率，所以很長時間里，這樣的教學方法深受教師們的青睞，然而，學生的能力卻往往不能得到提高。

（1）現代英語教學法主要流派。縱觀英語教學法的發展，語法翻譯法是最早用于語言教學中的，目的是為了讓學生欣賞外國文學作品。但很快，人們意識到，學習語言應該是要用目的語進行交流。于是直接法、聽說法進入人們的視野，后來又涌現出的沉默法，暗示法，社團語言學習法，全身反應（TPR）教學法則特別強調語言學習中的情感問題;交際語言教學（CLT），內容教學法（CBI），任務型教學法，參與法強調語言的交際功能，他們的共同點在于在交際中教學，而不是為了交際而教學;學習策略指導，合作學習以及多元智能理論這三種教學法的創新將關注點放在語言學習者身上。

（2）教學法的綜合運用。不同的教學法有不同的側重點，教師應根據教材內容和學生的特點，選擇最有效的方法進行教學。任何一種教學法都不可能是萬能的， 同時各種教學法也都不是絕對排外的， 他們之間存在著很大的互補性。任何一位教師也不可能單純地使用一種教學法從事教學。將多種教學法有機地結合起來，取長補短，互為補充，則會最大限度地發揮各自的優勢， 以解決當前英語教學中面臨的問題。做到多種教學方法的綜合運用，教師應當努力做到：第一、取其精華，棄其糟粕;博采眾長，為我所用。教師應多維度去解讀理解各種教學方法，選取有利于提高課堂效率的方法，將各種方法整合為自己的教學風格。第二、根據不同的教材內容選擇正確的教學方法。蘇教版初中英語教材在每個單元都設置了不同的模塊，每個模塊都有其特定的教學目標，那么，教師應該根據教材內容，運用不同的教學方法。如在綜合技能課型中，聽說法，學習策略指導，交際語言教學法，任務型教學法可能更為合適，而寫作課型中，較為合適的教學方法應是合作學習，交際語言教學，任務型教學法等。教師只有認真研讀各種教學法的精髓，才能運用自如。第三、注意及時調整教學方法。在學習英語之初，學生的詞匯量并不豐富，對于一些新的單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會適得其反。在學生有了一定的基礎后，交際語言教學等強調語言的應用功能的方法能起到積極的作用。此時，學生有了一定的語言知識，也有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學習的能力，那么，交際語言教學，內容教學法，任務型教學法，參與法的運用有效地鞏固、深化了所學的知識，提高了語言運用的熟練程度。

從英語教師的角度出發，立足課堂，探求有效教學的道路上，如果及時更新教學理念，在教學中，就明白了一些具體的教學方法的理論支撐是什么，了解其目的意義是什么，這樣，就能探索出最適合自己與學生的有效教學方法。

三、調整教師角色，豐富課堂形式

隨著時代的變遷，教師的角色已不再是傳統的課堂的權威，教師應根據不同的教學方法，明確自己的角色，才能更有效開展教學活動。

從整堂課而言，教師是課堂的組織者，課前設計好教學環節，組織學生在活動中完成教學任務。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚;當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。教師也可以是觀眾，如在合作學習后的展示環節，教師可以欣賞學生的學習成果。教師也可以是激勵者，在布置任務時，要能起到激發學生產生學習欲望的作用，教師要設法激發學生學習英語的需要。

教師不能再一味的強調自己的權威，應根據教學設計的需要，調整自己的角色，將教學的部分主動權轉移給學生，使課堂的活動形式更加豐富多樣，讓學生體驗自主學習帶來的樂趣。

有效教學作為教育界古老而永恒的話題，自教學活動誕生之日起，就受到了教育實踐者和研究者的廣泛關注。現今，為了探索有效英語教學的形式，已經形成了豐富的英語教學理論。教師應明確，英語教學是一個動態的，隨著諸多因素不斷變化的過程，教師應不斷地學習領悟新的教學理念，結合學生和教材特點，不斷探索，才能真正做到有效教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[3]龔海平.龔海平的中學英語教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2015.