生命化課堂教學建構策略

摘要：生命化課堂教學是新課程背景下提出來的一種新的教學理念和教學模式。它的基本特征是關注生命的整體性、尊重生命的獨特性、重視生命的體驗性。教學目標要以人為本、教學內容要回歸學生的生活世界、教學過程要注重動態(tài)生成、教學模式要走向交往與對話。

關鍵詞：生命化課堂教學 "特征 "建構策略

一、生命化課堂教學的涵義

何謂生命化課堂教學？國內學者對生命化課堂教學的界定并不完全一致。有學者從生命教育的視角推演出生命化課堂教學，認為生命化課堂教學所追求的是人的生命的完整，即人格的完整、個性的發(fā)展和情感與興趣的滿足;有學者從學生生命發(fā)展的取向來定義生命化課堂教學，認為生命化課堂教學就是要使教學成為學生生命的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，生命化課堂教學就是要喚醒每一位學生的生命意識，開發(fā)每一位學生的生命潛能，增強每一位學生的生命活力，提升每一位學生的生命價值。還有學者從師生生命發(fā)展的視角界定生命化課堂教學，認為教學活動中的教師和學生都是活生生的人，都是具有自身特點的“個體”，教學過程就是這些“生命體”合成和發(fā)展的過程。

二、生命化課堂教學的基本特征

（1）關注生命的整體性。所謂生命的整體性是指個體的生命是一個由自然與社會、物質與精神、生理與心理、理性與情感、科學與人文等多層次的多因素構成的綜合體。從這個意義上來說，學生身心的發(fā)展是一種全面和諧的發(fā)展，是一種多層次的發(fā)展，這種發(fā)展應包括生理、心理、行為、認知、情感等方面的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的課堂教學中，人們往往把生命的認知功能同生命的整體分割開來，把完整的生命體當成認知體來看待，把復雜的教學過程看成是特殊的認知過程。由此，使得課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的生命力在教學中得不到煥發(fā)。

（2）尊重生命的獨特性。學生的生命個體是“獨特的存在物”。每一個學生的生命都是獨特的，就好像“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。這種獨特性實際上就是個體在社會生活中表現(xiàn)出來的與眾不同的個性品質。它的顯著特征就是熱衷于各教學因素的統(tǒng)一，即統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的答案和統(tǒng)一的評價標準。在這種整齊劃一的教學活動中，學生的個性品質沒有得到尊重，致使本應豐富多彩的教學活動變得死氣沉沉，缺乏生命活力和勃勃生機。生命化課堂教學提倡尊重生命的獨特性，就是要改變傳統(tǒng)課堂教學中忽視學生生命獨特性的現(xiàn)實狀況。

（3）重視生命的體驗性。生命化課堂教學作為追求生命意 義的精神活動，必須通過心靈體驗而達到人的心靈相通。體驗使我們融入人與自然、人與社會、人與文明的關系之中，感受生命的艱辛與歡愉。“只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道”。因此，生命化課堂教學十分重視學生的體驗。

三、生命化課堂教學體系的建構策略

在新課程背景下，教師要確立課堂教學的生命價值取向，努力構建促進生命完善與發(fā)展的 課堂教學實踐操作體系。

（1）教學目標要以人為本。教學的根本目的是促進人的全面發(fā)展，領悟生命的真諦，追求生命的意義。但是傳統(tǒng)教學許多時候是在壓抑人、摧殘人、甚至是扼殺人，使師生共處于對自然邏輯與生活邏輯的雙重背離之中，只能被動、機械地占有知識，完全遺忘了對生命的關注，使課堂生活變得壓抑與沉悶，缺乏應有的生命活力。生命化教學認為，教學的功能在于“傳授知識、啟迪智慧、點化或潤澤生命”。

（2）教學內容要回歸學生的生活世界。基于新課程的理念，生命化課堂教學的內容要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實生活的背景中學習科學文化知識，讓學生親身感受課堂教學情境，親自參與各種教學活動，用心靈感悟知識的生成過程，并通過師生多方面的交流，體驗教學內容的深刻內涵，從而促進知識的建構、情感的融合和思想的交流。

（3）教學過程要注重動態(tài)生成。生命化課堂教學注重教學過程的生成性，提倡生成性教學。所謂生成性教學，是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。教師在教學中需要開放地接納始料未及的信息，針對具體的教學情境，選擇預設的教學方法和手段，調整預定的教學環(huán)節(jié)和步驟，應根據(jù)執(zhí)行中獲得的信息不斷修正和改變教學方案，使教學方案在變動中引導教學逐步走向深入。

（4）教學模式要走向交往與對話。生命化課堂教學是對傳統(tǒng)教學中“授一受”教學模式的突破，改變傳統(tǒng)教學以知識為唯一目的追求的做法，讓課堂教學走向交往，走向對話。這種交往與對話包括教師與書本的對話、學生與書本的對話以及教師與學生的對話等。讓教師從單純的知識傳授者轉向知識意義的建構者的引導者和促進者，讓課堂教學變成教師對知識的價值的引導與學生對知識意義的自主建構的統(tǒng)一。生命化課堂教學的知識基本上由以下四個方面組成：教科書及教學輔導資料提供的知識，教師個人生活世界的知識，學生個人生活世界的知識以及師生互動產生的知識。這些知識不再是單純意義上的書本知識和間接知識，而是蘊涵著師生雙方的情感投入的隱性知識和教學智慧，師生可以以各自的“生活世界”為基礎，創(chuàng)造出“真實的”意義世界。在課堂教學中通過師生之間的生命智慧碰撞，人格魅力的影響，不斷體驗著、升華了情感，形成有活力的、緊密聯(lián)系實際的生命化知識，從而促進師生生命質量的提升。

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