“三位一體”法疏導初中生逆反心理

進入青春期，青少年的心理和身體都經歷著“疾驟”變化。對自身的關注變得敏感，諸如“我是誰”、“我想成為什么樣的人”等問題幾乎引起每個青少年的思索。本文對“三位一體”法疏導初中生逆反心理進行了探究。

“三位一體” 疏導 逆反心理

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0009-02

1.引例

文文是我們班的團支部書記，對待班級事務積極主動，先后帶領班級同學參加了英語演講比賽，辦的班級黑板報也是受到了老師的好評，在學習和各項工作方面爭強好勝。在初二上學期的英語演講比賽中，由于自己的小失誤沒有勝出，趴在座位上嚎啕大哭，誰也勸不了。對選上的同學不服氣，非得找出別人的小毛病，已獲得心理平衡。通過了解，家長對其要求很嚴格，每每落后便訓斥，說她沒有努力，并拿班里的同學或她的好朋友比較，文文很反感，認為自己真的努力了，只是一到考試心里就發慌。因為這事，我跟文文的家長聊了一下，了解到文文的媽媽愛嘮叨，不停地抱怨，爸爸木訥，不善言辭，卻經常在家因為小事導致夫妻大打出手。文文還有個弟弟，今年8歲。家長的注意力多在弟弟身上，文文因此很以為然，從初二開始對家長的嚴格管理出現抵觸，漸漸地文文開始產生了逆反心理。

初二元旦前舉行的才藝展示，文文原創的小品引起師生的轟動，班里有一位男生對她很是欽佩，文文也有點膨脹，在排練小品續集時，對演員橫加指責，引起同學的反感，那個男生也開始疏遠她，因此，文文在QQ上發表說說，對跟男生交往過密的女生頗有微詞，從而被反感她的同學們集體孤立。終于，在一節體育課上，文文伸手攥住了公開慫恿她的好朋友要疏遠她的一位女生的衣領……反應強烈，覓死覓活。發生了上述事件后，老師積極處理這件事，并請涉及這件事的幾個學生家長配合做工作，分析各個孩子的優缺點，引導他們正確處理同學之間的交往，讓認識到自己錯誤的同學公開向文文道歉，另外幾個孩子都表現出誠意，希望與文文以后好好做朋友。而文文不想原諒他們。文文有些不依不饒，對同學提醒她不要在QQ上發表言辭激烈、誹謗他人的“說說”不以為然，不聽家人的勸解，以為爸爸媽媽只向著別人說話，不愛她，不能保護她。為了尋求朋友，減少煩惱，她經常與上職專的表哥和校外學生混在一起，一天晚上到深夜不歸，害得媽媽開車到處找她，剛進家門就被爸爸打了兩個耳光。文文受不了了，決定與父母老師斷絕關系……。基于此，我邀請學校心理咨詢師給予她以及她的爸爸媽媽以心理咨詢……。

2.初中生心理特點

進入青春期，青少年的心理和身體都經歷著“疾驟”變化。對自身的關注變得敏感，諸如“我是誰”“我想成為什么樣的人”等問題幾乎引起每個青少年的思索。 初中生心理具有以下特點：

（1）認知發展。初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設想的可能情況。這種認知能力的發展，對初中生的學習、生活及其個性發展有著重要影響：一是促進其學業進步;二是開始與父母發生沖突;三是對事物有一定的獨立見解，盡管有些是偏激和不成熟的等。

（2）性意識的覺醒。隨著生理發展的急劇變化，初中生心理開始萌動，在與異性同伴相處中，一些從來沒有過的新的體驗與感受開始產生神秘的騷動，使他們感到好奇、渴望，有時又是迷惑和害怕。

（3）不成熟的“成人感”。隨著初中生自我意識的發展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望被別人時時管教約束，否則會使他們產生逆反心情和對抗情緒。盡管初中生的“成人感”日益增強，但由于社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這使得他們對自我評價、對他人評價常常又是不成熟的，順利時沾沾自喜、狂妄自大;挫折時，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗也是動蕩而不穩定的。

（4）學習成績分化激烈。成績分化造成學生心理壓力加大從而學習成績波動很大，分化明顯。初二年級是明顯的分化期，學習優秀的學生能應付自如，學有余力;而學習較差的學生，窮于應付，越學越吃力。學業不良將會導致學生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理。

3.初中生逆反心理有效疏導

艾里克森認為：“如果兒童感到環境對允許他把下一階段整合在個人的自我同一性在內的所有表現形式進行徹底剝奪，兒童就會以野獸般地迸發出驚人的力量進行抵抗。”有效疏導初中生逆反心理是一個社會系統工程，要靠學校、家庭和社會三方面的有效結合。

（1）家庭

家庭對教育工作的影響主要有兩個方面。第一是父母及其他家庭成員的影響;第二是家庭整體的影響。家庭是一個重要的首屬群體，中學生在家庭中與父母及其他家庭成員發生長期的面對面的互動，因此家 庭成員特別是父母對學生逆反心理的影響是很大的。從學生本身的感受出發，父母的道德水平對下一代心理健康教育的影響遠遠大于父母的職業和文化程度這兩個因素，世界很小，像個家庭：而家庭雖小，卻像個世界。

家庭教育本身也是一個系統，它的內容隨著孩子的不同成長階段而不同，而且各個階段的教育之間又是環環相扣的。其中學齡前家庭教育是家教的開端。良好的開端是成功的一半，教育工作也不例外。父母只有在孩子幼小的心靈里播下真、善、美的種子，才能期待孩子在成長的過程中收獲到真、善、美的碩果。當然播種并不是一件簡單的工作，尤其是選擇良種，選擇適合孩子身心發展規律的良種更是一件不容易的工作。但有一點規律還是應當遵循的，正如種子雖然很小，而果實卻很多

很大的道理一樣，對于學齡前兒童的品德教育應該從最基本的品質開始培養，比如禮貌待人、誠實友愛、尊敬師長等等。這些品質看似很細小平常，實際上他們蘊含著豐富的真、善、美的基因，而且這些最基本的品質在兒童的成長中應當不斷地得到強化。一旦這些品質內化在他們的心田里，只要以后的教育得力、適當，真、善、美的內含就會不斷地擴展、升華，由愛身邊的人到愛社會上的人到愛國、愛社會主義;由懂禮貌到懂公德到形成一種社會責任感。

（2）學校

中學生的學習、生活、交友、娛樂等等大部分活動都是以班集體的形式進行的，他們每天的大部分時間也都在班級這個環境中度過，因此班級是他們主要的活動空間，班風對他們當然很重要。中學生正處于人生觀和世界觀的形成階段，良好的校風對于科學的世界觀、人生觀就如同適宜的水溫條件對于正在萌芽的種子一樣重要。同齡群體包括同齡朋友和同學。實踐證明，從眾行為大量存在，尤其是朋友圈或其他同齡群體里，群體取向的壓力是相當明顯的，許多同學都不愿意孤立于群體而獨行。

學校與家庭比，對社會需求的反應更靈敏，而且也能更及時地把握方向，更新內容，緊緊跟上時代的脈搏。當然隨著信息時代的到來，校外因素對學生教育工作的影響明顯增加，百年大計教育為本。學校是教育的基地，如果說現在有一些現象仿佛是社會的影響大于學校的影響，這也只能說明學校教育的作用還沒有充分發揮出來，學校教育還應該加強，而不能削弱。雖然獎懲最初只是對人們的情緒發生影響，但是連續的獎勵或懲罰，就會給學生貼上一個標簽，從而對其心理健康教育發展產生積極或消極的影響。所以無論是學校還是家庭，在對學生實行獎勵或懲罰時都要慎重。

（3）社會

社會風氣對學生教育工作有很重要的影響。過去有人說校園是一座象牙塔，但信息時代的象牙塔即是八面來風，社會風氣、社會潮流一陣陣地涌向校園里的莘莘學子們，他們去看、去聽、去比較、去鑒別、去模仿或摒棄，當家庭教育和學校教育與社會教育觀點不一致時，初中生便會產生逆反心理。學生們雖然身在校園，但是眼睛卻已經開始密切關注著社會，并自覺或不自覺地以社會為參照物來調整自己的品行。相對于家庭和校園來說，社會屬于外面的世界，但內外世界之間并不是封閉的，而是互相影響互相作用的 。如果社會風氣好，它將有助于鞏固家庭和學校的教育成果，而學生教育工作整體上過硬，也會推動社會風氣 更上一層樓。相反若社會風氣與教育的方向背離太遠，就可能削弱教育的力量，不利于學生形成和強化真、善、美的品德。

參考文獻

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