小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

“以學定教”的意義是通過學生的學習特征、學習方式、心理活動等因素來改進教學方法。教師沒有全部根據教育大綱確立教育的目標。本文主要針對小學數學課堂上“以學定教”的使用，使小學數學的教育更加有針對性和本質性，更符合學生現階段學習的發展狀況，筆者從理論上探討了實施“以學定教”的方法，主要面對數學教育的三個方向。

以學定教 學習特征 發展狀況

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0054-01

“以學定教”是一種非常具有合理性的教育實施手段。目前學生小學階段、通過語文，英語等科目想要在成績上拉開距離是比較困難的，學生們之間的成績沒有特別大的區別，基本處于同一水平上。因為數學有一定的數學抽象性，學生由于心腦智力思維的發展程度不同，對數學知識的掌握速度也不同，學生的數學成績差別很大，“以學定教”是最好的教育方法以此應對這種學生成績不平衡的局面。

1.依據學生的知識能力定教

對于數學這種具有嚴密邏輯性的學科內容，它不同于語文，英文這樣的隨著學習的深入，知識也是變得更加寬廣。對于數學學科的學習，需要奠定非常牢靠的基礎，如果在學習之前，沒有把基礎知識和相關概念學的扎實牢靠，那么在以后的學習過程之中，只會非常困難。所以，只有把最基礎的部分學好，才能像蓋樓房一樣，一層一層往上搭建，如果基礎知識掌握的不牢靠，那么在之后的學習中就會常常出現卡殼的情況，沒有辦法順利進行學習。所以要求教師，在進行課堂教學之前，首先制定本學期的教學計劃和相關知識的教學方案，而且還要把學生的底子摸透，只有充分了解了學生真正的實力，才能展開更好的教學。如果教學之前沒有對學生的實力進行了解，將會出現兩種情況：第一種，老師將會對學生的基礎知識能力高估，所以會對一些基礎性的知識，一帶而過做不到詳細的講解，致使很多學生聽了一節課，聽不懂知識，很迷茫。第二種情況是，老師對學生基礎知識能力的低估，會導致將不需要重復講解的知識反復教學，不僅浪費了時間，而且對于學生掌握知識也會變得復雜。

比如，教學再講解“三十之內的進位加減法”，首先第一步要做的就是，了解學生對是否掌握了二十以內進位減法的知識，在之后的教學中，可以采用課堂檢測，家庭作業，每月的考試試卷等方面進行學習情況的掌握，通過這些來制定之后的教學方法。

2.依據學生身心發展狀況定教

當前正處于小學階段的學生，身心健康以及思維程度的發育還不完善，對于小學課本知識的編排一定要適應小學生的發展的特征，一定要體現出編排課本知識的科學性，合理性等原則。但是，作為教師在課堂教學的過程中一定要按照學生的實際情況和發展特點進行適宜的教學方案。例如小學三年級的學生，對于“圖形的轉換”知識學習時，由于學生的思維能力發展還不成熟，所以在對抽象的圖形進行轉化成平行的圖形時，無法完全轉換，所以這樣不僅增加了學生的學習壓力，而且對教師的教學也帶來了一定的挑戰。總的來說，就是教材的編寫不能超過本階段學生的實際能力。如果超過了學生的實際能力，那么對于教師的教學效果也會大大削弱。到了小學高年級的學生，由于年級的增長。相應的思維能力也達到了一定的地步，所以在這時，教師可以根據學生平時的日常表現情況，具體學生具體對待，針對不同學生的學習情況，制定不同的教學方案，進行不同的教學任務，充分照顧到每一個學生的知識掌握，既不能太過于簡單的知識教學，也不能對學生的能力超綱，這樣不僅能培養學生積極的學習態度，也可以更好的掌握學習的知識。例如，在小學五年級關于人教版教材課堂的上，“正方形”的學習，學生在實際的生活中充分熟悉了正方形，這時就要求教師，可以通過不同學生的發展情況，對正方形的知識進行內容延伸，比如“講解正方形的面積公式”，可以通過制作正方型紙片，結合實際講解內容。這樣就是教師根據學生的身心發展狀況，來引導學生學習。

3.依據學生的興趣愛好定教

依據新課改的要求的，學生是學習過程中的主體，因此要求教師在制定教學方案和課堂教學計劃要充分考慮學生的興趣愛好。對于小學階段的學生，因為興趣愛好的廣泛，所以對于各種類型的知識，也是有所不同對待的。小學生因為有其自己喜好的知識，所以通過觀察發現，小學生在數學學科知識的學習過程中，對沉悶的課堂教學興趣低下，反而大多數學生對課外的實踐講解有更大的關注點。所以，作為教師應該站在學生的一邊進行考慮教學方案，要在數學的課堂上，多增加一些學生感興趣的實踐教學，讓學生慢慢脫離沉悶的課堂，結合實際進行知識的學習，只有這樣，才能更好的使學生對知識的興奮度加深，學生的興趣度加大了，才會在學習的過程中，更加有動力。例如教師在講解統計圖時，可以讓學生采用調查的方式，通過選取不同的話題，對周邊的事物進行調查，最后學生將收集到的信息，通過小組的方式進行統計圖的繪制，這樣的教學方式能夠與學生的興趣點很好的結合，也對知識的講解更加自由開放，更易于學生的掌握，因此要求教師在平時的課堂教學時，多增加學生感興趣的內容，使得學生更加自由的學習知識。

參考文獻

[1]黃衛華.“以學定教”實踐“異象”的現實審視——以小學數學課堂教學為例[J]；新教育，2015（20）.

[2]樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].才智，2017（22）.