用“舍得”法構建高效課堂

初中思想品德課教學以德育為主要目標，思想品德教師更應關注學生的心靈成長，關注學生的思想狀態，關注學生的學習習慣。構建高效思想品德課堂，思想品德教師要有跳出課本教思想品德的意識。探討的方法很多，其中的一種方法就是“舍得”。舍得舍得，寓意深刻：有舍有得，不舍不得；小舍小得，大舍大得；此舍彼得。要得須先舍，有舍才有得。

思想品德課 課堂教學 “舍得”教學法

【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0061-01

1.舍學科“知識本位”，得學生“發展本位”

聯合國教科文組織曾提出：“教育能夠是，而且必須是一種解放。”思想品德課堂應該體現生活性、生命性和發展性。過去的課堂教學，數師關注的是考試的要求以及范圍，學生是否有這方面的需要，社會是否對今后的學生有這方面的要求根本不關注。現在不同了，教師在教學中，首先考慮的是社會的需要，考慮知識的來龍去脈，正所謂知識生活化，生活知識化。由于知識的有用性，學生學習的積極性就被極大地調動起來，學生能夠在恰當的時機運用所學的知識。過去的教師習慣于教給學生知識以及方法，學生只要能夠模仿就夠了。但現在的教化學，教師則始終將學生的發展、學生探究能力的培養等放在首要位置，設計情境，讓學生們去發現、去研究。縱觀國際教育思潮發展的各個階段，從“知識本位”到“能力本位”，再到今天素質教育倡導的“人本位”，每一次發展都必然會同價值觀的改變密切相連。教師應該致力于學生的人格完整，應該喚醒學生的潛能，給知識注入生命，使知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命也因此而厚重。如今，很多教師的課堂教學，一個最大的亮點是課堂煥發出了生命的活力，一個突出的特點是打通課堂的壁壘，制造課堂的熱能效應，將學習活動立體化，極大地拓展了學習的外延，讓學生積累文化，積淀精神。每節課有“形”有“神”、有“情”有“韻”，并以“情景”為亮點，以“情感”為組帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和渲染一種優美、智慧富有情趣的氛固，將知識教學鑲嵌在情景中，融入藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰平臺，所以學生的能力得到了極大的提高。

2.舍“細針密線”得“暗流激蕩”

海墨特說：“教學是為了使人產生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間。”長期以來，有些思想品德教師在實際教學活動中仍然走“滿堂灌”和“滿堂問”的老路，唯恐留下空白浪費時間；教師總是根據自己課前的預設目標，開展各項活動，一旦程序上有所偏離，立即予以“糾正”，于是學生總是在教師們設計好的一條道上前行。而新課程背景下的課堂教學目標是動態的，要舍去教師的滔滔不絕、舍去眼花繚亂的繁雜設計、舍去簡單的模仿、舍去條框的約束，給學生靜心思考的時間，讓其思維天馬行空、展翅飛翔。讓課堂成為點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是教師精心預設的一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，在體驗感悟中發掘潛能、創造奇跡。

3.舍“題山試海”得“精講精練”

有些思想品德教師在復習時單靠盲目地讓學生多做練習題以達到熟能生巧，搞題海戰；更有甚者，簡單地把所謂的標準答案傳授給學生，考試時題目稍有變化，學生就只能望塵莫及，錯誤百出。這種做法不僅加重了學生的課業負擔，還使思想品德課喪失了應有的德育功能，異化為應試教育的幫兇。新課程理念提倡精講精練，重在教會學生學習的方法。精講，就是當講則講，講則講透；精練，就是當練則練，練就練會，講練結合。這就要求思想品德教師要深入研究課程標準，明確課程重點和精髓，精研中考真題，找準典型例題，精選訓練題。思想品德教師需認真以課標為基準，總結命題規律和解題方法，遵循“文本--問題--答案”的研究原則，著眼于研讀文本、分析問題、整合答案三大環節，認真總結命題與解題的規律和方法，力求找到基于問題解決的“萬能鑰匙”。教師只有通過深入透徹地研究中考命題，才能形成更加科學有效的應對策略，才能最大限度地提高課堂訓練的實效，將學生的訓練體驗和學習收獲“極大化”。再用精選訓練題來驗證并鞏固所總結出的答題技巧和方法，達到舉一反三、以一抵十、觸類旁通的目的。

4.舍“雜亂互動”得“和諧互動”

課堂教學中許多互動的模式，比如合作探究、自學指導、案例教學、情境引導等等，但終歸是要通過課堂提問實現的。因此，課堂互動中的不和諧就表現為課堂提問中各種各樣的不和諧的現象。比如：個別的“動”比較多，群體的“動”比較少；師生間的“動”比較多，生生交互的“動”比較少；知識探究的“動”比較多，情感目標上的“動”比較少。這樣的互動，顯然不是思想政治課應有的互動。

在新課改理念下師生互動的課堂，提問角色也該互換。教師要鼓勵學生大膽質疑，在無疑處找疑。此外，互動課堂還應該重視學生和學生之間的提問。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。通過同學間的提問與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養他們的合作創新能力。

總之，思想品德課堂教學只有做到“以學生為本位”“巧預設、重生成”“精講精練，講練結合” “和諧互動”，才能創造教師和學生的“雙贏”乃至“多贏”，才能實現教與學兩個方面的優質高效。