淺談如何在高中歷史教學中運用不同的圖像史料

圖像史料是對歷史的真實記錄，能夠讓學生更直觀地接觸歷史，對高中歷史教學起著重要的推動作用。本文將分析當前的歷史教學在圖像史料的運用方面有何不足，針對各類圖像史料的特點，提出不同圖像史料的應用策略，希望能夠提高歷史教師圖像史料的運用水平。

高中歷史 圖像史料 運用

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0074-01

1.當前歷史教學在圖像史料運用方面的不足

（1）部分教師沒有正確認識圖像史料的教學價值

合理應用圖像史料可以激發學生對歷史的興趣，幫助其全面、系統地了解歷史、掌握相關知識。高中的歷史課程時間跨度大、涉及范圍廣，如果學生缺乏興趣，只是一味地強行記憶要點，那么會難以掌握內容核心，即使記住了也極易忘記，而圖像化的記憶可以加深學生的印象，有著十分重要的作用。但在當前的高中歷史教學中，部分教師尚未意識到圖像史料的教學價值，片面地認為收集、展示圖像史料會占用過多課堂時間，與其使用圖像教學，不如多講幾遍知識點。在實際教學中，抱有這種想法的教師，往往不會在圖像史料的搜集上下功夫，也很少利用課堂時間對圖像史料進行講解，導致學生缺少對歷史的學習興趣，甚至產生了抵觸心理，對教學效率有著不利影響。

（2）部分教師圖像史料選擇不當

在圖像資料的選擇方面，部分教師搜集的圖像史料只是與教學內容相關，卻不具備教

學價值，無法推動于課堂教學的有效開展。學生是課堂的主體，因此圖像史料的選擇應當從學生的興趣出發，以激發學生的興趣為宗旨。部分教師使用的圖像史料與課本上的圖片高度重合，甚至是把課本的圖片直接投放到了多媒體設備上，幾乎沒有起到擴充學生知識儲備的作用。為了提高課堂效率，圖像史料必須與教學內容緊密聯系，例如講到三大戰役時，教師應當對作戰地圖進行詳細講解，幫助學生理解戰略部署的目的。

2.不同圖像史料的應用策略

（1）照片史料的應用策略

歷史照片能夠客觀反映人間百態，教師可以通過讓學生觀察同一時期的不同場景，如清朝時期皇親國戚的照片與同時期外國攝影師鏡頭下普通百姓的照片，使其更為直觀地感受封建統治下封建貴族與平民百姓之間的巨大差距，從而更深刻地理解為什么要推翻帝制。歷史照片同時也是時代變遷的見證者，教師可以搜集并展示同一地點、不同時間的歷史照片，通過對比前后的差別，讓學生清楚地認識到歷史上的重大事件所造成的影響。教師在講第二次鴉片戰爭時，可以將圓明園被英法聯軍燒毀前后的照片搬上屏幕，彌補歷史課本上只有圓明園滿目瘡痍之景的不足，使學生對歷史事件有更深刻的感悟，從而激發他們的愛國情懷與民族意識。

（2）影像史料的應用策略

由于攝影技術誕生于19世紀初，直到近代才被人們廣泛使用，因此影像史料的覆蓋面較為局限，絕大多數都是由今人通過整理史料攝制而成，教師在使用影像史料時必須利用自身的專業知識進行辨別，選擇最為貼近史實的影像資料輔助教學。在使用影像史料時，教師必須做好充分的課前準備工作，如果是時間較長的紀錄片，教師應當以教學內容為核心進行適當剪輯，把視頻剪輯為兩至三分鐘左右的片段，穿插在知識點的講解之中，在利用好課堂時間的同時，還可建立健全學生的歷史知識體系。

（3）歷史繪畫的應用策略

繪畫藝術歷史悠久，記錄了從古至今各地人民的生活習俗，是較好的圖像史料，具有較高的歷史參考價值。對于相片時代之前的歷史，其中的諸多細節當今社會已無從考證，只能從當時人們留下的文字記載、藝術作品和工具器皿中進行整理，對于高中歷史課堂來說，單純的文字信息未免有點枯燥乏味，繪畫作品的藝術性和欣賞性可以為課堂增添趣味，幫助學生了解、認識歷史的真實狀態。教師在運用繪畫作品作為史料時，必須準確把握作品內容、時代背景，不能因了解不足而誤導學生，面對學生的疑問也要及時講解清楚。

（4）歷史地圖的應用策略

歷史地圖語言凝練、畫面簡潔，能夠一目了然地將歷史事件發生的地理位置呈現出來，方便教師向學生講解這些位置的戰略意義，有利于提高課堂效率。高中生已經具備了一定的地理和歷史方面的知識儲備，運用地圖進行知識點的講解，在歷史教學的過程中也鞏固了學生的地理知識，達到鍛煉學生的邏輯思維能力的效果。教師必須正確認識歷史地圖的重要性，不能避重就輕，或是因為自身不擅長便避而遠之，尤其是具有重要歷史意義的位置、區域和發展歷程，教師必須在課前先行掌握，再用清楚、簡潔的語言向學生講授。

圖像史料是高中歷史教學的重要組成部分，合理運用不僅能夠激發學生的學習興趣、提

高課堂參與度，還有助于培養學生的愛國情懷和民族意識。教師應當根據教學需求，選擇合適的圖像史料，在講解教材知識點的同時，靈活地穿插應用圖片影像資料，幫助學生建立起系統的歷史價值體系。此外，教師必須正確認識不同圖像史料的特點，發揮其獨特的作用，更好地達成教學效果。

綜上所述，在高中歷史課堂中運用圖像史料有益于提升學生的記憶理解能力與邏輯思維能力，是深化課程改革的必要環節。

參考文獻

[1]韓亞洲.試分析如何在高中歷史教學中運用不同的圖像史料[J].讀與寫（教育教學刊），2017（07）：113.

[2]郭錦繡.歷史圖片在高中歷史教學中的運用研究[D].渤海大學，2016.