淺談高中語文個性化閱讀教學現狀分析及優(yōu)化策略研究

隨著當前高考壓力越來越大，對于學生的能力要求越來越高，在高中階段的教育當中，教育壓力增大，針對這一現狀，教師需要探索新的教學方法，提升學生對于知識與方法的掌握程度，更好的適應高考要求。在當前的高中語文的閱讀教學當中，教師對于某一主題的文章進行很寬泛的教學，對于一些方法解釋模糊，造成學生對于知識不能夠進行很好的掌握，對于學生也不能夠進行差別化教學，針對學生的閱讀問題進行專業(yè)化分析，因此在高中語文的教學當中，教師就需要改進自己的教學方法，進行個性化的閱讀教學，吸引學生參與進入課堂閱讀分析當中，提升對于學生的教學教學效果。

高中語文 個性化閱讀教學 現狀與策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0077-01

在當前的教育當中，教師由于自身原因，對于閱讀當中一些技法不甚理解與區(qū)分，在課堂當中不能夠進行很好的分析，依據常年的教學經驗對于學生進行一如既往地教學，學生不能夠吸收進入新的知識元素，課堂吸引力不強。此外，教師往往讓學生進行自主理解與學習，不能夠很好的掌握學生到底需要什么，只是看到學生的練習題進行講解，不考慮學生知識是否已經掌握。因此在高中語文的教學當中，教師必須要提升自己課堂教育的針對性，吸收進入新的教學元素，提升課堂的個性化程度，更好的吸引學生的注意力，從而有效的促進學生知識與能力的提高。

1.吸收新的教學元素，引導學生自主分析與討論，改變傳統(tǒng)的授課方式

在當前的教育當中，存在部分學校對于高中教育動態(tài)把握不夠即時，在教育當中仍然是唯分數論，學生的能力與其他沒有很多的考慮。因此在高中語文教學當中，語文教師必須要改變這樣的現狀，進行個性化教學，在課堂當中改變教師一言堂的課堂進行方式，引導學生參與到閱讀教學的分析與討論當中，激發(fā)學生參與課堂的積極性，從而提升閱讀教育的效率，更好的培育學生。

例如，在高中語文課堂當中，教師可以這樣開展閱讀教學，首先讓學生閱讀課文《記念劉和珍君》這篇文章，讓學生通過自己的理解討論魯迅先生想要表達什么樣的思想感情，通過首先讓學生進行討論，改變以往教師一昧的講解不讓學生思考的模式。而后，教師再讓學生閱讀其他的作品，如《阿Q正傳》、《孔乙己》等作品，讓學生結合這些作品進行比較研究，從而有效的改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生參與課堂的互動，提升閱讀教育的個性化程度，給學生更深的教學印象，從而達到更好的教學效果。

2.革新教學內容，閱讀教學提升問題專業(yè)性，進行學生能力的專項突破

在高中語文教學當中，教師對于教學內容仍然是很久之前的內容，技法完全相同，只是面對不同的問題有著相同的套話，對于學生的知識提升沒有很大的幫助。因此當前的高中語文教學當中，教師必須對于這樣的教學內容進行革新，通過將每一個相同類型問題進行總結式教學，從點突破，讓學生明白為什么閱讀當中用的是這種寫作方法，通過精致的分析，讓學生結合全文進行分析。通過這樣的方式，有效的促進學生能力的專項突破。

例如，在高中閱讀教學當中，通常教師通過學生的練習題針對學生在練習當中出現的問題進行講解，但是教師在專項突破當中，教師需要首先給學生講解一個閱讀分析技法，例如環(huán)境描寫的作用，教師就可以完全的針對這個知識點進行講解，解決一些文章當中的環(huán)境描寫，分別分析不同環(huán)境描寫對于人物、主體、情節(jié)的作用，通過不同作用的細致分析，讓學生能夠更加準確的分析文章。通過這樣的專項突破，有效的解決學生對于知識界限模糊的問題，促進學生閱讀能力的提高。

3.課上與課下教學相結合，結合閱讀活動，提升學生的閱讀分析能力

在閱讀教學當中，教師一昧的讓學生進行廣泛性閱讀，學生確實在這樣的閱讀模式下獲得了很多的課外積累，然而學生對于文章的理解卻沒有很大的提高。而且部分教師只注重學生課堂時間的調動，不去激發(fā)學生的興趣，充分利用學生的課下空閑時間。因此在高中語文的閱讀個性化教學當中，教師可以去和每一個學生進行單獨談話，討論學生最近閱讀的書籍，通過教師與學生共同探討，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時以教師帶學生進行分析，能夠讓學生從教師知識高度去認識自己的閱讀內容，從而讓學生認識到更多的內容，分析到更深的層次，從而有效的提升學生閱讀分析能力，更加有效的培育學生。

4.結語

隨著當前高考中語文考核能力要求增強，教師需要針對過去語文教學當中存在的問題進行改進，提升課堂教學的效果。在高中語文個性化教學當中，教師需要緊跟時代發(fā)展，改變以往傳統(tǒng)閱讀教學當中教學模糊，對學生閱讀能力不重視的現狀，融入新的教學元素，引導學生自主探究與分析，鍛煉學生的閱讀能力。同時革新教學內容，提升閱讀教學內容的專業(yè)性，并有效的結合課上課下教學活動共同進行，培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)，從多方面出發(fā)，有效的提升高中語文閱讀教育的個性化，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

[1]高中語文個性化閱讀教學現狀分析及優(yōu)化策略研究[D].河南師范大學，2015.

[2]劉春晨.開展高中語文個性化閱讀教學的現狀及對策[J].知識窗（教師版），2016（4）：71-71.