初中生地理激發(fā)學(xué)生多向思維的教學(xué)途徑分析

隨著我國(guó)教育的不斷改革，社會(huì)各界人士逐漸開始重視起對(duì)學(xué)生的教育，逐漸形成了科技強(qiáng)國(guó)，教育興國(guó)的理念。隨著教育的不斷革新，新課標(biāo)逐漸走進(jìn)了校園，對(duì)初中生的教育逐漸從基礎(chǔ)教育走向了對(duì)學(xué)生的思維教育，思維教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的想象思維能力，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的、古老的固定思維，讓學(xué)生成為一個(gè)全方面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。一個(gè)學(xué)生的思維往往決定了學(xué)生看待一件事的格局，培養(yǎng)多向性思維是學(xué)生必備的一門功課，因?yàn)槎嘞蛐运季S可以讓學(xué)生的理解力加強(qiáng)，幫助學(xué)生更加深入的理解自己學(xué)習(xí)的意義。

初中地理 多向思維 教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G 633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）34-0091-01

初中地理是初中生的一門必修功課，學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)可以提升自己的綜合素質(zhì)，也可以讓學(xué)生學(xué)到很多地理知識(shí)，體會(huì)地理環(huán)境的魅力。雖然在新課標(biāo)的推動(dòng)下，老師的教學(xué)方式有了很大的改進(jìn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念依舊深深的影響著老師的教學(xué)效果，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率。由于這種影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中無(wú)法形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S結(jié)構(gòu)，由于傳統(tǒng)思維的束縛，學(xué)生無(wú)法從多個(gè)思維角度去思考問(wèn)題，理解問(wèn)題不夠全面。所以，多向思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中一種重要的思維方式，它影響著學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

1.初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)多向思維的重要性

多向思維指的是學(xué)生從不同的角度、不同的方向、不同的思維方法去思考問(wèn)題，它不受思維的限制，從全方面的角度去思考，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且極大的激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的潛能。多向思維最直接的作用在于讓學(xué)生避免了思維的局限、單一和枯燥，讓自己的思維更加活躍，思考問(wèn)題更加全面。初中地理是一門探索性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，有些知識(shí)點(diǎn)十分抽象，要求學(xué)生具有良好的地理基礎(chǔ)知識(shí)，同一個(gè)地理問(wèn)題，有些學(xué)生只能看到一種解決的方法，而有些同學(xué)卻能夠看到許多種解決方法，這是因?yàn)閷W(xué)生思維的方式不同，有的同學(xué)從多向性的角度去思考問(wèn)題，而有些同學(xué)卻從單個(gè)角度去思考問(wèn)題，從學(xué)生理解題目這方面來(lái)看，就高低立現(xiàn)了。很明顯具有多向性思維能力的同學(xué)解題的能力更強(qiáng)，這足以體現(xiàn)了多向性思維的重要性。

初中地理是一門要求學(xué)生思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，多向性思維能夠幫助學(xué)生開發(fā)自己的思維，打開自己的思路，使自己具有發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，間接性的提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.初中生多向性思維發(fā)展中遇到的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生多向性思維的能力是老師在教授學(xué)生地理知識(shí)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容，但是，由于學(xué)生從來(lái)沒有接觸過(guò)思維發(fā)展這方面的學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致老師在培養(yǎng)學(xué)生多向性思維發(fā)展中遇到很多問(wèn)題，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒有接觸過(guò)地理，可以說(shuō)在初中時(shí)期是學(xué)生第一次接觸地理這門學(xué)科，再加上許多地理知識(shí)十分抽象，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中往往會(huì)遇到很多困難，從而失去學(xué)習(xí)地理的興趣，過(guò)分的依賴于通過(guò)課本上的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)地理，從來(lái)沒有經(jīng)過(guò)自己的思考去理解地理知識(shí)，這種依賴性的思維方式會(huì)抑制學(xué)生多向性思維的發(fā)展。興趣是指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師，只有學(xué)生對(duì)地理一門功課具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，老師才能更加輕松的培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維，學(xué)生才會(huì)自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理，學(xué)生對(duì)老師教授的地理知識(shí)的印象才會(huì)更加深刻，所以老師可以通過(guò)提高學(xué)生對(duì)地理的興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的多向性思維。

3.突破課堂常規(guī)，發(fā)掘?qū)W生的思維能力

課堂上課是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要手段，所以，在給學(xué)生上課的過(guò)程中，老師可以大膽的改變常規(guī)的上課方式，設(shè)立各種上課情境，甚至在課堂上老師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些關(guān)于地理的視頻，讓學(xué)生在視頻中學(xué)習(xí)地理，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生在看完視頻后，寫下自己在視頻中學(xué)到的地理知識(shí)和自己對(duì)這些知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中擔(dān)任主導(dǎo)部分，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可以采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的教育方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該正確的對(duì)待學(xué)生自己的想法，盡管學(xué)生的想法和答案有出入，有些想法甚至不切實(shí)際，老師應(yīng)該多給學(xué)生活躍自己思維的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的精神和敢于嘗試的勇氣，讓學(xué)生積極樂觀的面對(duì)失敗和挫折。給學(xué)生充分的空間和時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處在一種輕松，快樂，自由的氛圍中去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維就會(huì)變得更加活躍，在不斷努力的探索中體會(huì)失敗的含義，在失敗中完善自己的思考方式，是自己的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)自己的多向性思維。

4.總結(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要“戰(zhàn)場(chǎng)”，所以老師要充分利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，而不是籠統(tǒng)的教給學(xué)生地理知識(shí)，而是注重學(xué)生思維的開發(fā)，讓學(xué)生的思維多向性發(fā)展，通過(guò)學(xué)生思維的多向性發(fā)展，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中更全面的看待問(wèn)題，從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，面對(duì)一個(gè)地理問(wèn)題，學(xué)生可以做到一題多解，一題多用，甚至可以做到舉一反三。所以在初中階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生多向性思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜，《初中地理課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象形成的原因及解決策略》；學(xué)術(shù)周刊；2017年