讀寫結合，引導學生輕松寫作

充分發掘語文教材蘊藏的資源，可采用模仿（仿句式、結構、順序），遷移（變換文體練習寫、發揮想象補充寫），拓展（教材簡略處的合理拓展、課文精彩處的拓展與改寫）等練筆方法落實讀寫結合，切實提高學生的寫作能力。

讀寫結合 利用教材模仿 遷移 拓展

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0124-01

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

在平時的課堂教學實踐探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。

1.模仿練筆

小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察和表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

（1）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，例如：不但……而且……、沒有……沒有……只有……等。另外也可以摹仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

（2）仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等。

（3）仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：巴金的《鳥的天堂》有一段精彩的描寫：我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。針對這個片段，教師可順勢設計句式仿寫訓練。再如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了杰出的愛國工程師詹天佑，這是寫人物文章的一個重要的方法，講完之后，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。

2.遷移練筆

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

（1）變換文體練習寫。比如：將《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞；收集有關資料，結合《第一場雪》這篇課文的內容，試寫一篇說明雪的作用的短文等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。

（2）發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

3.拓展練筆

高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。

（1）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，留給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。

（2）課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務是積累祖國的語言和文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記。

歸根結底，老師只有引領學生在閱讀中領悟方法，破解語言表達的密碼，學生在寫作中才能遷移運用，實現語言表達的自動化。學生的讀寫能力也一定能在逐日的訓練中得到提升，從而實現輕松寫作。