閱讀教學如何培養創新能力

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對學生創新能力的培養有著不可替代的作用。但是傳統的閱讀教學，常常忽略了對學生創新能力的培養。閱讀教學時，常常“講”字當頭，以“灌”為中心，以“練”為主線，學生的主體地位被剝奪，學生的創新能力得不到培養，造成了閱讀教學高耗低效的現象。怎樣在閱讀教學中培養學生的創新能力呢？下面結合語文教學談一談我的看法。

閱讀教學 培養 創新能力

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0127-01

1.創設情境，激發創新動機

人的行為都是由動機引起的，動機的產生需要土壤，美好的教學情境是動機產生的沃土，是閱讀課堂生成的基石，它有利于學生創新的萌生和發展。

在閱讀教學中，我常常創設情境，培養學生的創新動機。如學習《春潮》時，我創設了觀察春天的教學情境。我布置了一道作業，讓學生回家后“尋找春天的足跡。”內容包括：春天到了，你看到了什么？想到了什么？上課時同學們發言很積極：a 春天天氣暖和了，冰雪融化了。b 螞蟻、蜘蛛出來活動了。c 我們的衣服穿少了。d春天像潮水一樣的涌來了，它是那樣的溫柔可愛，悄無聲息……

這樣，讓學生放下書包走進大自然，走進這百花競放的明媚春天；讓學生自己去觀察，自己去想象，自己去發現，讓學生在實踐中去感受春天，在親身經歷中去觸摸春天。不但能激發學生的積極性，有利于對課文的理解，而且能培養學生的觀察能力，增強文本與生活的聯系，拓展思維，使學生保持最佳學習狀態，學生創新的火花就會不斷地閃現。

2.質疑問難，培養創新意識

例如：在教學《草船借箭》一文時，有的學生對“借”字質疑，有位同學認為“借”要給對方打招呼，而且要定歸還的時間，而本課諸葛亮并沒有給曹操打招呼，也沒有說出要還的時間，因此不能說“草船借箭”，應該是“草船騙箭”。在閱讀教學中教師要鼓勵學生提問，創新的大門會不斷地開啟，學生常常會給你帶來突如其來的驚喜，一朵朵創新的蓓蕾會不斷地向你綻放。學生質疑可以在課前，可以在課中，也可以在課后。例如，我教《再見了，親人》一文時，課上完后，一位同學提出問題，在朝鮮送別的人群當中為什么大部分是女的呢？我讓學生充分地開展討論。有的學生說，朝鮮戰場非常殘酷，朝鮮士兵戰死沙場了，朝鮮婦女看到志愿軍戰士，自然會想到自己已故的家人，更容易表達那依依不舍的心情；有的說作者會寫文章，女的善于表達情感，更容易表達那戀戀不舍的心情，你看文中的大娘、大嫂、小金花不都是女的嗎；也有的說，在朝鮮戰場上，朝鮮的戰士與我國志愿軍戰士生死與共，建立了深厚的情感，他們比親兄弟還親，他們不忍心看到這離別的場面，如果他們來送別怎能送掉呢？你看課文的最后寫到：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”親人們一邊跑一邊喊，要是朝鮮的男青年送，說不定要追到中國來！這是傳統教學很難達到的境界。學生在質疑過程中，創新意識會不斷地增強。

3.多元解讀，訓練創新思維

課標語：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深遠的，學生對材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”由于學生與作者的生活背景不同，生活的閱歷不同，文化素養不同，因此，在理解同一篇課文時存在著不同的感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。多元解讀是非常必要的，可以培養學生質疑問難的意識，使學生的創新思維得到訓練。如前面提到的《再見了，親人》學生讀后的質疑。多元解讀可以使學生展開獨特的想象，讓學生在有中生無，個性閱讀可以培養學生的發散思維、逆向思維，使學生標新立異。例如《烏鴉喝水》，在教學時，學生認為用吸管喝水比用石子更簡便。再如《曹沖稱象》，學生認為用士兵代替石頭更科學。

因此，在閱讀教學中，教師要積極探索有效的教學策略，促進學生個性化閱讀，對學生多元解讀的亮點要及時地點燃引爆，引導學生進行閱讀反思，使學生的創新思維不斷地得到鍛煉，學生的思維水平就會不斷地提高。

4.品評作品，培養創新精神

語文教科書是一座蘊含創新精神的寶庫。記載著大批具有創新精神的人，如愛迪生、貝多芬、海倫·凱勒等；記述了大量具有創新精神的事件，如曹沖稱象，司馬光砸缸，懷丙撈鐵牛等；描繪了許多人類創造的結晶，如古老的趙州橋、雄偉的萬里長城、新型的玻璃、電腦管家……這些教材都具有一定的震撼力，對學生的創新精神的培養將產生深遠的影響。

首先，引導學生品評創新人物。比如學完《風車》后，引導學生評價少年牛頓，知道牛頓是一個愛思考，勤動手，敢質疑，會創造的好孩子，學生會在內心萌動一種創新欲望。品讀愛迪生時，學生知道愛迪生少年時充滿著奇思妙想，為他將來成為偉大的發明家奠定了堅實的基礎。通過品評作品中具有創新精神的人物，學生會在潛移默化中受到熏陶和感染，學生的創新意識和創新精神會在心中慢慢萌發。

其次，引導學生品評創新成果，讓學生體味人生的價值。比如通過學習《萬里長城》你想到了什么？有的學生說：“萬里長城是古代勞動人民勤勞的智慧的結晶”。有的說：“古代人民想用長城來抵御外來侵略，是一個偉大的創舉”。

最后，引導學生品評創新事件。如上完《司馬光砸缸》你想到了什么？有的學生說：“司馬光敢于打破正常思維（把人從水中救出來，讓人離開水）用逆向思維，讓水離開人，砸缸救人，是方法的創新。”有的同學說：“司馬光很聰明，他能急中生智，在緊要關頭，快速做出判斷。”

但是，有些文章創新的成分比較隱蔽，需要我們去挖掘。一旦文中內在創新精神被學生感悟出來，其影響力令人振奮。在語文閱讀教學中，我們要深入細致地領悟作者的創作思路，在學生充滿新鮮和好奇中，培養創新精神。