小學語文教學學生口語表達能力的培養(yǎng)

當前，小學語文教學中，學生普通話水平低下、表達自信心不足，教師日常語言訓練不足等，是影響學生口語交際和表達能力提升的關鍵因素。新課程改革背景下，小學語文教師要立足“知識與技能”的教育目標，加強口語訓練，全面提高學生的語言交際和表達能力。

小學語文 口語表達能力 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0137-01

語文是一門綜合性的語言類科目。學生對語文的學習，離不開口語交際和表達?？梢哉f：離開口語交際和表達的語文教學，難以實現好的語文教學效果，同時也不利于學生語言能力的提升?，F代教育背景下，小學語文教師在開展語文教育的過程中，應當立足新課改“知識與技能”、核心素養(yǎng)“關鍵能力”培養(yǎng)的教育目標，重視對學生口語表達能力的培養(yǎng)，有效地改變過去學生語言表達能力低下、表達自信心不足的現狀，全面提高學生的語言綜合素養(yǎng)。本文以小學語文教學為例，探索在課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的有效性對策。

1.小學語文教學中影響學生口語表達能力提升的因素

（1）受到方言影響，學生普通話水平較低

普通話水平的高低，直接決定學生口表達效果的好壞。一口流利的普通話，是學生提高口語交際和表達能力的基礎。在小學語文的教學中，筆者發(fā)現很多小學生習慣于用方言進行交流，這種習慣于方言交流的語言思維，容易讓學生在普通話交流和表達的過程中，出現不習慣、扭捏的現象。同時，由于學生在語言的使用中受到方言的影響，導致學生的普通話運用不足，這在一定程度上也影響了學生普通話水平的提升。由此可見，方言因素的影響，是導致學生普通話水平低下、口語交際和表達能力低下的一個重要因素。

（2）教師對學生口語訓練不足，缺乏系統化、專項化的訓練體系

語言的教學，應當強化對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，方能實現全面發(fā)展的目的。在小學語文的教學中，對學生的口語交際和表達能力訓練，涵蓋了聽、說能力訓練兩大模塊。然而，在實際的小學語文教學中，教師往往將教學的重點放在讀、寫能力的訓練上，對學生聽、說能力的訓練不足，導致學生聽、說能力低下，影響了學生口語交際和表達能力的提升。以小學語文的朗讀教學為例，由于教師缺乏對學生朗讀技巧和方法的指導，導致小學生在讀課文的過程中，依然存在嚴重的喊讀、唱讀現象。

（3）學生自信心不足，表達愿望不強烈

有自信地表達，能夠為學生表達的內容增光添彩。然而，在當前的小學語文教學中，筆者發(fā)現很多小學生在集體面前表達時，容易出現緊張、怯場的心理，進而出現顛三倒四、詞不達意的現象。部分學生對表現和表達自己的意愿不強，甚至于在課堂中被老師點名，也會不情不愿。而學生之所以出現這樣的表達現象，與教師日常語言訓練不足、學生個體的因素息息相關。

2.新課改下小學語文教學學生口語表達能力培養(yǎng)的對策

針對當前小學語文教學中學生口語交際教學存在的問題，筆者作為一名小學語文教師，深刻體會到這樣的教學方式不利于學生的長久發(fā)展以及綜合能力的提升，同時也和現代社會教育的基本方向背道而馳。因此，新課程改革背景下，小學語文教師應當落實“知識與技能”的教育目標，強化對學生口語交際和表達能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質。

（1）在日常的語文教學活動中強化對學生的口語能力培養(yǎng)

小學生口語表達能力的提升，是一個長期的過程。因此，教師在教學中，可以將對學生口語交際和表達能力的培養(yǎng)融入到日常的語文教學活動中，日復一日，年復一年的培養(yǎng)，方能全面提升學生的口語交際和表達能力。首先，立足拼音、識字教學，提高學生音準，促進普通話水平的提升。普通話水平是影響學生口語交際和表達能力提升的一個關鍵性因素，小學語文教師在教學中，應當立足小學階段語文教學的基礎性和啟蒙性，借助拼音教學、識字教學等，糾正學生的普通話發(fā)音，提高學生的音準和普通話水平，夯實口語交際教學基礎；其次，以優(yōu)美的散文、詩歌、古詩詞教學等為基礎，培養(yǎng)學生的朗讀技巧和朗讀能力。朗讀能力是學生口語交際能力的有機組成部分，小學語文教師可以借助課本教材，以優(yōu)美的散文、詩歌等為依托，培養(yǎng)學生朗讀的技巧、情感等，讓學生能夠充分把握節(jié)奏、韻律等，有效地改變過去唱讀、喊讀的語文朗讀現象，提高學生的口語交際和表達能力。

（2）開展口語交際活動，激發(fā)交際興趣，樹立交際信心

小學生在口語交際的過程中之所以會出現害羞、膽怯以及不自信的現象，一個重要的因素在于缺乏應有的口語交際鍛煉。因此，小學語文教師應當不斷豐富口語交際活動，讓學生習慣于口語交際，激發(fā)學生的交際興趣，進而達到樹立學生交際信心的目的。例如，小學語文的教學中開展小組合作學習模式，讓學生在小組合作的過程中大膽交流和表達，有助于培養(yǎng)學生口語交際的自信心；此外，教師應當不斷創(chuàng)新口語交際的形式，如開展情景劇、角色扮演等活動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（3）創(chuàng)新口語交際形式，提高語言表達能力

筆者在執(zhí)教小學語文的教學中，為了全面提高學生的口語交際和表達能力，通過“課前三分鐘”活動的開展，讓學生利用課前的三分鐘，以輪流上臺的方式，通過講故事、演講、播報新聞等方式，培養(yǎng)學生在觀眾面前表達自己的能力，通過長期的訓練，能夠有效地消除學生的膽怯心理，同時提高了學生的口語交際和表達水平。

綜上所述，口語表達能力是學生語言能力的直接體現。新課程改革背景下，小學語文教師要深入分析影響學生口語交際和表達能力提升的因素，立足“知識與技能”、核心素養(yǎng)的教育思想，加強對學生口語交際能力的訓練，促進學生語言表達能力提升。

參考文獻

[1]王傳保.淺談小學語文課堂教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)[J].新課程，2014，（11）.