試論分層教學法在小學數學教育教學中的運用

提高小學數學教育教學質量，有助于促使學生更好的掌握、運用、理解數學知識、建立良好的數學綜合能力。對此，本文將對小學數學教育教學中分層教學法的運用進行分析。

分層教學法 學生分層 內容分層 作業分層 數學

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0141-01

受新課改等因素影響，傳統的填鴨式、灌輸式教學方法已經無法滿足小學數學教育教學要求。因此，及時的引入、運用分層教學法開展小學數學教育教學，有助于提高小學數學教學質量。

1.分層教學法在小學數學教育教學中運用的意義

新時代，社會各界對教育教學問題非常的重視。因此，為了能夠改善小學階段的數學教學質量，教師在教學中應該根據學生個人學習能力、特征、喜好、差異等，做好教學資源的利用與分配，通過分層教育的方式，滿足各層次學生的實際學習需求，實現提高小學數學教育教學水平、滿足學生學習需求的目的。由此可見，將分層教學法運用在小學數學教育教學中意義非凡。實際上，分層教學屬于循規蹈矩的動態式教學模式，在運用時能夠滿足各層次學生學習需求，進而動態化的調整和分層教學目標、教學內容及學生，以便相同水平的同學共同學習、共同討論、共同解答問題，從而做到有效學習，使每個同學的數學知識水平都得以提高。

2.小學數學分層教學中的學生分層

傳統的小學數學教學法，將學生以成績為評價基準，分成了上等生、中等生、下等生，然后，借此為依據進行分班。這種帶有歧視性的教育方法，打擊了學生幼小的心靈，使學生產生了自卑心理，并喪失了學習數學知識的信心，不利于學生健康成長。

因此，在新課改等要求影響下，小學數學教師應引入分層教學法及相關教學理念；教學前，應基于學生學習能力、實際需求，為學生制造進步空間，讓學生在參與分層學習的過程中調動學習數學知識的積極性。因此，為了提高學生分層的準確性、有效性，教師應該實時關注學生的隨堂、周考、月考、期中、期末考試等成績，要結合學生的日常學習狀態、習慣、行為、學習意愿、學習能力、學習需求等，對學生進行綜合性分層，通常可把學生分為三層。

首先，一層學生屬于數學學習能力強、成績好、主動學習意識突出、可以將教師布置的任務如數完成且具備對更難、更復雜的數學知識探索能力的人。二層學生，則屬于可以有效將教師布置的課堂學習任務完成、能夠在課后及時完成作業、具備一定的學習主動性且需要教師督促的學生。三層學生，則屬于數學學習能力不足、課內不能按時將學習目標完成、缺乏課后學習主動性與獨立性、無法有效完成課后作業、在基礎知識學習中必須依賴教師指導才能掌握的學生。做好學生分層后，教師可為學生設立不同的學習目標與任務，幫助學生認清自己，并使其學習的過程中獲得成功的喜悅感，從而為學生樹立數學學習自信心。

3.小學數學教學運用分層教學法時要進行內容分層

教師完成學生分層后，應根據學生的數學學習能力、思維能力等存在的差異，有針對性的設置教學內容。

在一層學生教學中，教師可鼓勵學生根據教師設計的教學目標與任務，自主開展課本基礎知識的學習與研究，然后教師從旁指導，幫助學生解決遇到的難題。

在二三層次學生教學中，教師要為學生點明重難點數學知識，引導、輔助學生共同探究相關數學知識，幫助二三層學生掌握基礎數學知識。

例如，教師對“角的初步認識”一課教學時，應利用生活化教學模式，引導學生通過觀察生活中常見物體的方式，讓學生分辨角、認識角；該活動，三個層次的學生均應該共同參加，因為這屬于基礎知識，是各層次學生都要掌握的。另外，教師要帶領學生通過觀察與實踐的方式去辨別角的大小，該知識屬于教學重難點，是二層學生必須獲取的重點知識，而在此過程中，教師要通過多媒體動圖教學的方式，幫助一層學生建立直觀分辨角的大小的能力。而三層學生，教師要重點為學生普及基礎知識，引導學生在掌握基礎知識基礎上，適當安排練習題進行鞏固性訓練，將三層學生朝二層領域牽引。

4.小學數學教學運用分層教學法的作業分層分析

通過課堂教學為學生傳授相關的數學知識后，教師要利用布置作業的方式，對學生所獲得的數學知識進行檢驗、鞏固，從而幫助學生開拓思維、深化知識理解水平、改善知識利用能力。因此，課后教師要合理的布置作業，同時應基于學生對知識的掌握水平以及教學目標中規定的重難點基礎知識要點，分層次的規劃作業難度、設置作業內容。

比如，教師完成“兩三位數乘一位數”教學后，首先，教師可以選擇課后難度低的習題布置為家庭作業，然后要求學生全部學生通過豎式計算的方式，解決習題，該習題有助于各層次學生鞏固基礎知識。其次，教師在二層學生作業布置中，教師應要求學生熟練解答課本內的各種例題，且能夠根據例題的答題形式靈活處理各種變式題型，將類似題型作為課后練習。將有關于兩、三位數乘一位數的應用題作為二層學生的作業，能夠促進學生應用數學知識解決實際問題，體會兩、三位數乘一位數的意義。最后，在一層學生作業布置中，除完成一、二層學生的作業外，教師應為學生搜集、整理、布置拓展型訓練習題，幫助學生開拓視野、改善數學知識運用及習題解答能力，實現提高學生數學綜合能力的教學目的。

小學教師在利用分層教學法開展數學教學時，應緊密觀察學生的學習習慣、了解學生的學習興趣及能力等，合理的運用分層教學法，才有助于激發學生學習興趣、改善數學教學質量。

參考文獻

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