課標視域下小學生“運動參與”素養(yǎng)的階段特征及其培養(yǎng)策略

在《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中，“運動參與、運動機能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”被視為當下對中小學生體育核心素養(yǎng)研究的基石。其中，“運動參與”是指學生個體在體育運動中認知、行為、情感的投入。基于小學生認識和情感不同，“運動參與”分為機械被動、主觀能動和自主創(chuàng)造三個參與階段，進而提出科學性、靈活性、留白性的培養(yǎng)策略。

核心素養(yǎng) 小學 體育 運動參與

【中圖分類號】G 623.8【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0145-01

近年來，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為我國教育界討論的核心。具體到體育學科，高中課標組從體育品德、運動技能、健康行為三個維度建構(gòu)核心素養(yǎng)體系。但也有人認為體育學科核心素養(yǎng)是：“運動能力、健康行為、體育品德”。由此可見，體育核心素養(yǎng)的維度和要素仍需討論。在此情況下，將問題的解決之道轉(zhuǎn)向《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，以期在國家標準中探尋答案。“課程標準是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述”，統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導與指導，是國家對體育學科人才培養(yǎng)的一種回答。在《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中，分別從“運動參與、運動機能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)”四個維度回答了學生預期學習結(jié)果。

1.小學生體育核心素養(yǎng)之“運動參與”

在四大領(lǐng)域中，課標將“運動參與”界定為：“是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)是學生習得體育知識、技能和方法鍛煉身體和提高健康水平形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實踐要求和重要途徑。”追溯“運動參與”，進一步將其概括為：“學生個體在體育運動中認知、行為、情感的投入。”這種投入意味著學生不僅僅是“身體”加入體育活動，而且還涉及更多心理因素的介入；這種投入可以從頻率、持續(xù)時間和強度來判斷參與的程度；這種投入可以有游戲、舞蹈、競賽等多維的參與。

2.小學生“運動參與”之階段特征

基于小學生對體育運動的認識和情感不同，將“運動參與”素養(yǎng)劃分為“機械被動參與、主觀能動參與和自主創(chuàng)造參與”三個階段，同時對應(yīng)課標三個學習水平。

（1）機械被動參與階段：忠實取向的參與者

機械被動參與階段，對應(yīng)水平一（1-2年級）。這一階段課標要求學生將能夠上體育與健康課和參加課外體育活動，主要從上課出勤率和學生參加課內(nèi)外體育與健康學習與活動的表現(xiàn)來評價目標的落實度。由此可見，這一階段學生的參與主要是以行為（身體）參與為主。一二年級的小學生好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點，但很難做到專心聽講。故而，這一階段的“運動參與”是以教師為決策者，學生屬于忠實參與者。

（2）主觀能動參與階段：調(diào)試取向的參與者

主觀能動參與階段，對應(yīng)水平二（3-4年級）。這一階段課標要求學生能愉快地參加新的情景類、角色扮演類、等體育游戲、活動，評價要點是學生學習新的體育活動和游戲時的表現(xiàn)。“新”成為這一階段的關(guān)鍵詞，也就意味著學生不再是簡單、機械執(zhí)行教師的指令，而是在新的環(huán)境中，發(fā)揮個人的主動性。三、四年級學生自我意識發(fā)展，對教師依賴性減少。這一階段教師開始從決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑢W生在教師的引導下發(fā)揮主觀能動性，成為調(diào)試參與者。

（3）自主創(chuàng)造參與階段：創(chuàng)生取向的參與者

自主創(chuàng)造參與階段，對應(yīng)水平三（5-6年級）。這一階段課標要求學生將能夠認識到，適當?shù)捏w育活動是一種有效的積極性休息方式并付諸實踐。在“休息觀”下，學生有了更大的自主選擇權(quán)。五、六年級學生智力增長迅猛，創(chuàng)造思維、獨立意識進一步發(fā)展。這一階段學生有了平等決策的意識和能力，可以超越教師設(shè)定的框架，創(chuàng)造性融入自己的思想和方法，成為創(chuàng)生參與者。

3.小學生“運動參與”之培養(yǎng)策略

理清“運動參與”的階段特征，為教師教學提供了更清晰的指引，有效教學也將成為培養(yǎng)小學生“運動參與”素養(yǎng)的落地之道。

（1）機械被動參與階段：強調(diào)教學的科學性

這一階段教師是教學的絕對決策者，學生“運動參與”素養(yǎng)的培養(yǎng)完全依賴教師科學的教學。科學性是指教師的教學要遵循教學的規(guī)定性，能夠反映學生發(fā)展的客觀實際。要做到這一點，教師需要深入研究課標、教材和學生，在教學設(shè)計中，精心設(shè)計教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法，確保課堂教學有序、有效。

（2）主觀能動參與階段：重視教學的靈活性

這一階段教師開始從決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑢W生從被動參與開始向主動參與轉(zhuǎn)向。體育教學在科學性基礎(chǔ)上，更強調(diào)靈活性。在教學中既有預設(shè)，同時留出適當?shù)目臻g，給予學生發(fā)揮其主觀能動性。在教學目標上，根據(jù)學情分層設(shè)計，保證教學質(zhì)量，也讓學生有挑戰(zhàn)的空間；在教學內(nèi)容和方法選擇上，注重學生的興趣和需求。

（3）自主創(chuàng)造參與階段：突出教學的留白性

這一階段學生已經(jīng)有了參與決策的意識和能力，教師從決策者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者。教學的留白性就是指隨著學生自主能力的增強，教師在教學中應(yīng)該留出更大的空間，允許學生有不同的理解，樂于向不確定性開放，讓教學成為師生無法預約的精彩。

*注：馬金晶為本文通訊作者