激勵性評價策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析

激勵性評價對學(xué)生的個性發(fā)展與成績提高有著十分重要的作用。激勵性評價是一種科學(xué)及可持續(xù)的教育方式，它給予教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和看待學(xué)生的成長。在小學(xué)音樂教學(xué)中，激勵性評價也應(yīng)該有所應(yīng)用。激勵性評價在教學(xué)實(shí)施過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的情感需求和增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。本文主要對激勵性評價策略在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用加以探索和分析。

激勵性評價 小學(xué) 音樂教學(xué) 應(yīng)用 探索

【中圖分類號】G 633.951【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0153-01

在小學(xué)階段設(shè)置音樂課程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，還可以幫助學(xué)生奠定良好的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂教學(xué)有著相當(dāng)重要的基礎(chǔ)作用。然而，我國應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，小學(xué)階段的教學(xué)評價相對單一、過于嚴(yán)苛，音樂教學(xué)評價也受到影響。教學(xué)評價體系的創(chuàng)新與改變，需要對教學(xué)體制的觀念有所改變，這是一個相對復(fù)雜的過程。這個過程中，各個學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行激勵性評價。

1.小學(xué)音樂教學(xué)評價體系的簡要分析

小學(xué)階段是學(xué)生接受正規(guī)教育的初始階段，也是各類人才培養(yǎng)的第一階段，小學(xué)階段設(shè)置音樂課程的目的也是如此。小學(xué)音樂教學(xué)的人才培養(yǎng)主要從培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)造力等方面著手。學(xué)生創(chuàng)造力、藝術(shù)感知及創(chuàng)作能力的提升，不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂課的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生理解其他文化課程。小學(xué)學(xué)生由于心理和生理的成長不成熟，對自身的認(rèn)知既不清晰也不全面，教師的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足并能給學(xué)生未來的發(fā)展指明方向。值得注意的是，現(xiàn)階段的音樂教學(xué)評價體系多是單一和片面的，評價標(biāo)準(zhǔn)只有好與不好、正確與錯誤，如此不僅會打擊學(xué)生的自信心與自尊心，還會讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)喪失興趣，更會制約學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教師當(dāng)務(wù)之急要做的重新搭建兼具靈活性與引導(dǎo)性的評價體系，采用積極正面的激勵性評價策略。這樣，才會在小學(xué)音樂教學(xué)中給予學(xué)生正面的引導(dǎo)與正面的評價，幫助學(xué)生以更積極地心態(tài)進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)培養(yǎng)。

2.激勵性評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）采用激勵性評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身優(yōu)勢

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，采用激勵性評價策略通常是以學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的優(yōu)勢進(jìn)行認(rèn)可和認(rèn)同為第一目標(biāo)，這樣可以讓學(xué)生知道自己對音樂學(xué)習(xí)的能力以及優(yōu)勢。激勵性評價可以使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的日子里越發(fā)的自信、勇敢并樂于展示與表達(dá)。自信是學(xué)生讓個性形成和全面發(fā)展的第一步。小學(xué)生對于自己的優(yōu)勢存在發(fā)現(xiàn)不及時和認(rèn)識不足的問題，這就導(dǎo)致有的學(xué)生沒有及時發(fā)現(xiàn)自己的音樂學(xué)習(xí)潛力和培養(yǎng)適合的音樂修養(yǎng)。如果教師的教學(xué)評價給學(xué)生給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，就會讓學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)與教學(xué)效果兩手抓，才是教學(xué)的真正目的。教學(xué)過程中，教師的激勵性評價要有針對性，不能千篇一律。教師可以在不同的教學(xué)活動中給予學(xué)生不同的評價，以聲樂學(xué)習(xí)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，氣息較穩(wěn)能夠進(jìn)行高音的演繹，小學(xué)音樂教師就可以就學(xué)生這一優(yōu)勢給出高音曲目練習(xí)的建議，并對高音的演繹給予積極的肯定。如遇氣息不穩(wěn)，但音色動人就可以給出多聯(lián)系中音和符合自己音色的建議，并適時夸獎。教師對學(xué)生的評價與鼓勵有著十分重要的影響，教師要積極采用激勵性評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自身優(yōu)勢。

（2）采用激勵性評價可以幫助學(xué)生促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知

新課程改革的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為教學(xué)主體，充分關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，小學(xué)音樂的教學(xué)目標(biāo)亦是如此。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因成長環(huán)境不一樣，他們有著不同的個性、不同的喜好以及不同的優(yōu)勢，未來的發(fā)展也有所不同。就音樂造詣而言，即使同在一個音樂領(lǐng)域，個人的發(fā)展也有所不同，有的擅長樂器、有的擅長聲樂。即便在樂器和聲樂中仍有很多細(xì)分，彈奏樂器、演奏樂器、美聲、流行音樂等等。學(xué)生的這些音樂優(yōu)勢和音樂特點(diǎn)，在接觸音樂學(xué)習(xí)時未必都能夠及時發(fā)現(xiàn)。教師的教學(xué)評價好似一塊吸鐵石，將學(xué)生的音樂潛質(zhì)吸引出來，并能進(jìn)行相應(yīng)的激發(fā)和鼓勵，讓學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)更加清晰與明確。在小學(xué)音樂教師采用評價體系過程時，第一步要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢以及學(xué)生對自身優(yōu)勢的認(rèn)知，以便及時了解到學(xué)生對自身優(yōu)勢所處領(lǐng)域的理解程度；第二步要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及所表現(xiàn)出的音樂優(yōu)勢給予正確的建議，幫助學(xué)生促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生本身的優(yōu)勢是在聲樂的民族歌曲，卻對流行音樂唱法十分感興趣。教師在教學(xué)評價中可以讓學(xué)生知悉自己的音樂優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生用感興趣的流行音樂唱法對民族歌曲進(jìn)行演繹。

小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和音樂優(yōu)勢的發(fā)掘有著十分重要的作用。小學(xué)音樂教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生的個性特征和優(yōu)勢所在，采用激勵性的評價策略幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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