讓評價語言更有“料”

摘要：小學數學課堂因為數學知識的抽象化、數學教學的理性化，導致數學課堂索然無味，因此教師更應該錘煉課堂教學評價語言。文章嘗試從形式豐富的評價、適時契合的評價、立體多元的評價三個方面，開啟數學課堂評價的語言微探。

關鍵詞：數學課堂;語言評價;形式豐富;適時契合;立體多元

一、梳理有“別”的課堂評價語言

盲點一：評價語言含糊不清，不夠具體

當學生不會回答或答非所問時，教師或者直接跳過，或者不做任何評價，或者含糊不清，留給學生的只能是一頭霧水。教師沒有針對學生的回答進行相應的反饋評價。這樣就導致學生對知識形成產生錯誤理解，影響了學生的后續發展。

盲點二：評價語言急功近利，不夠規范

有些教師在課堂中喜歡隨意打斷學生的發言。教師白以為已經理解了學生的意思，追不及待地講述白己的看法，并把意思強加給學生，或者學生稍有停頓馬上制止學生繼續回答。這樣打斷學生的后果往往會切斷學生的知識生成，阻礙學生大腦信息的連續性，既不利于學生表達能力的提升，又不利于學生解題思維的發散。

盲點三：評價語言貧乏無味，不夠生動

數學課堂上，教師的評價語言往往迷失在一個單調、貧乏的賞識怪圈中，總喜歡給予學生“不錯！”“很好！”“非常不錯！”“再想想！”等，這些語言確實有一定的針對性和激勵性，但是評價不應只關注結果的對與錯，或者是毫無生氣的表揚，更應該是知識的反饋與梳理，數學思維的閃爍與活躍。

二、追尋有“料”的課堂評價語言

1.形式豐富的評價——求“活”

課堂評價不應拘泥于形式，可以更靈活些，包括口頭語言評價、體態語言評價、實物獎勵評價等，它可以是有聲語言和體態語言的有機結合，也可以將預設語言和隨機語言有機整合，還可以將媒體激勵與物體激勵有機交替。

（1）口頭激勵，無形勝有形。

教師喜歡在每個大環節結束時，預設一些口頭評價語言，以激發學生對后續知識再探究的欲望。口頭評價是教師傳達評價信息的主要形式，應該充滿激勵、充滿人本關懷，這樣才能讓學生聽而不厭、學而不倦，才能達到“無形勝有形”的絕佳境界。

（2）體態傳遞，無聲勝有聲。

體態語是教師在課堂上借助非有聲語言傳遞信息，表達情感的一種語言，在課堂中起到激勵、強化、交流、暗示等效果。這不僅傳達了一種關懷，更是一種尊重和信任，讓學生處于快樂、飽滿、振奮的良好精神狀態。這樣的體態傳遞能夠激發學生的積極性和主動性，溝通教師和學生之間的情感，進而達到最佳的教學效果。

（3）媒介跟進，無為勝有為。

課堂評價的靈活性還表現在媒體激勵和物質激勵的有機交替，這些都會激勵和保持學生的學習情趣，燃起他們的希望和期待。同時，在組織練習的過程中，多媒體課件評價語言也必不可少，這樣更能激起學生的思考欲望和學習自信。

2.適時契合的評價——求“巧”

新課程下的課堂教學，學生自主學習的時間變得越來越多，課堂教學瞬息萬變，有時小組討論會處于僵持狀態，教師要及時伸出援助之手加以引導;有時學生的發言偏離教學主題，教師要捕捉信息，及時給予恰如其分的評價。

（1）在學生遭受挫折時耐心等待。

數學的學習過程是學生思維的過程，有時難免會偏離軌道，也會出現一些奇思妙想。當學生在探索某個問題遭受挫折時，教師不妨把話題的解釋權交給學生，給學生一個自圓其說的機會。

（2）在學生有待提高時分層追問。

班級中會有不同層次的學生，其認知水平、情感體驗都不同，教師對待不同層次的學生給予的評價也不能干篇一律。面對不主動、不積極的學生時，教師要積極引導、適時幫助;面對學有余力的學生，教師可以采用壓一壓的評語，打開學生的思維通道。

（3）在學生思維閃光處真誠喝彩。

面對學生千奇百怪的想法，教師除了認真等待、耐心傾聽、有效引導之外，還要經常為學生喝彩，這樣能溫暖學生潛藏在內心深處的學習欲望。在這樣一種心理氛圍中，學生感受到了學習的快樂和意義，同時也深刻理解了知識點。

3.立體多元的評價——求“豐”

受時間和空間的限制，教師的評價無法兼顧到每名學生，多元性的評價此時就是一件法寶。評價時，教師主要以激勵賞識為主，但是也要輔以適切的、合宜的評價，運用師生互動、生生互評、學生自評等方式，讓學生在參與互動評價中發現自我、提升自我。

（1）學生自評，增強自信。

正確的自我評價就像一面鏡子，可以清晰地發現學生自己學習的優劣，從而調控學習過程。自我評價讓學生在反思自我的過程中，讓思維再次碰撞，以達到突破課堂難點的目的。總之，自我評價是對學生自己學習的反思，能夠全面認識自己、提高自己。當然，這一評價也受時間的限制，需要利用互動評價來全面實現。

（2）他人評價，激活感染。

他人評價包括教師評、家長評、小組評等方式。在數學教學中，教師合理把握評價方式，對端正學生學習態度、拓展學生思維有著積極的意義。他人評價對于學生而言，感染力極強，同時在班集體中形成很好的激勵和監督作用。

（3）同伴互評，思維碰撞。

學生思維火花的碰撞有時也存在學生和學生之間的相互評價中，這是一個相互欣賞、相互挑刺的過程。同伴的肯定是產生思維碰撞、點燃思維火花的一種有效方式。對于評價和被評價的學生，都是一種共同提高、相互借鑒和共同發展。

參考文獻：

[1]張洋.為學生量身打造課堂評價語言[J].教書育人（教師新概念），2008（9）.