以古詩文化育素養之花

摘要：古詩以意境清新、含義深刻、語言生動、韻律優美而著稱。古詩學習，不僅能提升學生的語文能力，古詩所展現的審美世界還可以豐富學生的情感、滋潤學生的心靈，提高學生的審美情趣，構建美好的精神世界。文章主要通過古詩學習提升學生素養的經驗進行介紹。

關鍵詞：古詩文化;核心素養;文化積淀

在學校課題“基于核心素養下的小學語文課程資源的整合與開發的實踐研究”的引領下，筆者根據教材內容和學生特點，著力于古詩教學在培養與提升語文核心素養的研究。根據古詩的文化內涵，創設各種情境，應用各種手段，讓古詩學習成為一個趣味十足、共享文化、提升素養的過程。下面，筆者以“古詩二首”這節課的教學為例，具體談談幾點做法。

一、賽詩吟詩，在拓展中豐厚文化積淀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中推薦135篇（段）優秀古詩文要求分散到各個學段，其中1～6年級75篇背誦篇目都是詩歌。顯然，小學階段的古詩文教學重在豐富積累、增強體驗、培養語感。為此，古詩教學應該以詩人課、以詩結課。

例如，在教學“古詩二首”這節課時，筆者借《中國詩詞大會》的比賽形式，以賽詩人課。課前，筆者與學生舉行了一場小小的詩詞會——連字成詩，從屏幕上找出一句句古詩詞。教學結束前，學生已被王維、高適與友人的真摯情誼所感動。筆者順勢引導：你還能誦出哪些飽含真情的送別詩呢？學生躍躍欲試，吟讀聲此起彼伏。“又送王孫去，萋萋滿別情。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“海內存知己，天涯若比鄰。”……整個課堂詩情搖曳。

課前賽詩詞會點燃了學生讀詩、學詩的熱情，課后拓展吟詩，豐滿了詩的外延。在吟誦之間，極大地豐富了學生對送別詩的理解與積累。

二、品析異同，在對比中促進思維發展

要想讀懂一首詩，與詩人在思想上達到共鳴，讀者就必須有清晰的邏輯思維做保證。作為語文教師，在古詩教學中應該挖掘有助于思維能力訓練的閃光點，有目的、有計劃、有系統地進行訓練，以有限的詩歌境界培養學生無限的想象力、創造力和邏輯思維能力，讓古詩教學在提升學生思維品質方面煥發出新的生命力。

例如，在教學“古詩二首”這節課時，學生讀準字音、讀出節奏后，筆者提問：通過反復幾遍吟讀，你發現這兩首詩有什么相同之處呢？學生輕而易舉地發現這兩首都是先寫景，后寫情。筆者追問：同樣是寫景、寫情，這景、這情一樣嗎？當學生學習遇到困難時，筆者提供自學單，組織學生對比讀這兩首詩，發現其不同之處。課堂在靜靜的思索中展開，學生或凝神思考，或奮筆疾書，大家著眼的角度不同，發現白然也不同。有的學生發現：前者描繪的是冬景，后者描繪的是春景;有的學生發現：前者從雪入手，后者從雨入手;有的學生發現：時間點不同，一首在黃昏，一首在清晨……課堂成為一個資源共享、相互啟發、相互補充、激活思維的平臺，筆者則在關鍵處將學生的思維引向縱深——一切景語皆情語。為了更好地理解詩人的心境，我們還可以查找資料，聯系背景。筆者讓學生在交流董大這位才子懷才不遇的悲劇人生后，猛然發現：景色的蒼涼、前途的渺茫、人生的困惑，就這樣融為一體了。

同是送別詩，所描繪的景卻大相徑庭，一個是蒼涼雄渾的邊塞風光，一個是清新盎然的初春景象，表達的情又會有何不同呢？筆者鼓勵學生去想象高適如何勸慰董大，想象如果自己是失意中的董大，聽了這些勸慰的話，心情會怎么樣呢？于是，充滿溫情的話語、振奮人心的鼓勵，又與之前的蒼涼之境形成了鮮明的對比。創設情境，讓學生分角色扮演王維與元二勸酒話別，插上了想象翅膀的學生妙語連珠，在推杯換盞中盡是不舍與擔憂，這樣又與前面生機勃勃的景象形成強烈的反差。學生在橫向與縱向的對比中，感受高適的樂觀心態、英雄情懷，體會王維詩情畫意的風格。

三、賞景悟情，在品讀中培養審美能力

在古詩教學中，由品詩而悟道，把審美與育人結合起來。在各種體裁的文學教育中，古詩的課堂教學最適合以把握情感為契機，以培養學生的審美情趣、審美能力為出發點，最終達到培養人性和審視人生的教育目的。

例如，在教學“古詩二首”這節課時，《別董大》和《送元二使安西》這兩首詩在寫作手法上有共通之處，即情景交融。在這節課里，筆者與學生一起分析、比較景的異同，抓住景物描寫中“雁”的意象，在杜甫的“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲”中，在晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”中，感受歷代文人的離情別恨;一起分享折“柳”的獨特文化，感受古人折柳送別的情意美;一起還原陽關以西的荒涼、艱險，欣賞大漠風光;一起領略中國自古詩酒是一家的“酒”文化，感悟“李白斗酒詩百篇”的豪邁和“何以解憂，唯有杜康”的無奈……在賞析意象的同時，引導學生體會詩人高適的心情，想象王維對朋友的無盡擔憂。感受同樣是抒情，高適用英雄之調，抒發豪邁之情，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏，而王維卻是凄涼感傷，難舍難別。在賞景悟情中，帶領學生穿梭于美景之中，感懷人間最美的真情，進一步升華審美教育。

古詩為培養學生核心素養提供了取之不盡、用之不竭的資源。在以“核心素養”為中心的課程改革的大背景下，教師應該充分挖掘傳統文化的優勢，將“語文核心素養”的培養作為古詩教學課程設計的依據和出發點，使教學更科學、更合理，最終使學生在古詩文化這塊沃土中開出絢爛的素養之花。

參考文獻：

[1]劉秉羽.整合小學語文古詩教學策略探析[J].中國校外教育，2017（30）.