工匠精神培育視域下的高職思政課改革創(chuàng)新

摘要：高職院校對學生的工匠精神教育，要求高校思政教師適時改變觀念，將高職院校的學生工匠精神培養(yǎng)當做高職思政課程教學的改革重點，這不僅需要對高職院校思政課程進行體系變革，還需要基于工匠精神培養(yǎng)來加大對思政課程教學方法的實踐和研究，并要重視高職思政課程的教學隊伍建設，是高職思政課程具有更佳的實踐意義和指導意義。

關鍵詞：工匠精神；思想政治；改革創(chuàng)新

引言

在工匠精神培養(yǎng)和高校思政教育被黨和政府充分認識的時期，將高職院校學生的工匠精神培養(yǎng)和思政課程相融合已經成為現階段高校思政教師的首要教育任務。為了進一步的提高高校思政課程的針對性和實際性，為社會國家提供越來越多的工匠品質的高質量技術型人才，高職院校的思政教育要做到與時俱進，創(chuàng)新改革具有工匠精神的高職思政課程，使得高職思政教學更加有效，真正做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。

一、基于工匠精神為的新型高職思政課程體系

（一）探究基于工匠精神的高職思政課程目標

在《中國制造2025》中提到了“中國制造”應該向“中國智造”來改變，但是這需要大量的具備工匠精神的專業(yè)性技術人才的支持。在工匠精神培養(yǎng)教育已經獲得社會廣泛認可的背景下，高職思政課程的教學目標不能知識停留在人才培養(yǎng)模式上，必須要設立培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才的新方向。只有真正樹立了課程目標，才能夠強化高職思政課程的教學效果，保障了基于工匠精神的人才培養(yǎng)。

（二）制定基于工匠精神的高職思政課程計劃

在傳統(tǒng)的高職思政教學中，很少有高校將工匠精神的培養(yǎng)納入到教學計劃當中。在今后的高職思政課程改革中，有三大主干課程體系都應該加入工匠精神的培育和引導，并且要對思政教師設置有關工匠精神培養(yǎng)的專題、項目以及活動的教學任務，提高教師和學生對工匠精神的重視，逐漸使工匠精神完美的融入學生日常的生活學習中。

（三）開發(fā)基于工匠精神的高職思政課程資源

關于工匠精神，有許多問題并沒有被社會、企業(yè)和學校廣泛認識，比如工匠精神的含義，工匠精神的現代意蘊，為什么要發(fā)揚工匠精神等等，所以高職院校應該轉變辦學理念，把具備工匠精神的技能型人才培養(yǎng)當做院校的重要方針之一，加大人力物力等資源的投入力度，激勵高校思政教師盡心盡力打造工匠精神教育資源系統(tǒng)。工匠精神的思政課程資源不僅包括有關工匠精神含義、價值、意義的理論知識讀本，還應該包含有古今中外的優(yōu)秀工匠典故以及配套的工匠精神資料，來最大程度的豐富高校思政教學資源，增加課程的實際意義。

二、大力探究基于工匠精神培養(yǎng)的高職思政課程教學方法

（一）以工匠精神為基礎建設高職特色思政課堂

高職特色工匠課堂可以將已有的幾門主干課程進行合理的穿插，還可以用過開設選修課的形式來進行課程安排。高職思政教師可以根據工匠精神相關的資料對其進行理論上模塊劃分，通過課堂的專題和教學活動來實現對學生的詳細解讀。第一，是要對學生灌輸工匠精神的理念，在學生有一定的工匠精神基礎以后，再適時的增添一些優(yōu)秀工匠典故，來深化學生的思想感悟。在每節(jié)課上，教師應該結合學生的所學專業(yè)來組織對應的探討，引導學生能夠正確認識本專業(yè)，并且對其產生興趣，進而讓學生對自身專業(yè)投入更多精力的目的。

（二）以工匠精神為核心創(chuàng)設高職思政教學新模式

為了培養(yǎng)高職院校學生的工匠精神，出了建設特色的思政課棠外，高職思政還需要進行充分的實踐教學。現階段中的高職思政教學雖說安排了實踐教學，但往往流于形式，更多情況下是沒有實踐教學的安排。高職院校的思政課程都是以院黨委書記主管，要增加高職思政課程的實踐教學，院校應該從物資方面給予思政課程適當的支持，通過“走出去”和“請進來”的模式來提高思政課程的教學效果。高職院校應該做好與所在地企業(yè)的合作關系，讓高職院校的學生有一個合適的“走出去”的地方，讓學生從課堂進入企業(yè)單位進行實踐，真切感受對實踐職業(yè)的體悟和堅持，激發(fā)學生對實踐成果和優(yōu)秀產品的自豪感，從而能夠將工匠精神真實的覆蓋到自身行動上。學校還應該定期邀請一些各領域的知名工匠進行高職思政課堂的教授，有真人教授其成長經歷，和學生分享和感受堅守、執(zhí)著、專注的工匠精神。

（三）科學構建自信息時代的工匠精神網絡微課堂

在當今的信息時代下，互聯網已經成為了高職院校學生日常生活學習必不可少的一部分，學生獲取相關的知識和信息會更加的快捷，并且獲取渠道多，范圍廣，是現階段學生探索學習的重要手段。而現在傳統(tǒng)的思政課堂教學模式過于的陳舊和落后，學生甚至可以在網絡平臺上知曉一些老師都涉及不到的知識。因此，在對學生進行工匠精神教育時，可以通過信息平臺來建立科學的高效的網絡微課堂。這可以說是一種線上的自主學習模式，是課堂教學的有效補充，但是網絡微課堂的建設需要教師的精心安排。高職思政教師要根據班級為單位來創(chuàng)建教學微信群，將工匠精神的理論和名人訪談錄或是實際的企業(yè)風采采集錄制等上傳至群，要求學生進行自我學習，之后要在課堂上組織學生總結自身在微課堂中的問題和體會，并帶領學生對微課堂中的問題進行解讀，做出針對性的教學。這種網絡平臺的教學模式可以真正解決思政課時少的問題，還有因為院校教學模式不完善或是資金限制所導致工匠精神滲透不到位都能得到有效的解決。網絡微課堂的建設，需要院校的各系部的高度重視，在微課堂的建設中加大各類資源的投入力度。另外需要學院教務部門的全力配合，將基于工匠精神的網絡微課堂設置成學院的必修課，充分引發(fā)教師和學生對網絡微課堂的重視，保證學生的自主學習，最終實現工匠精神的教育目的。

三、結束語

綜上所述，高職院校的專業(yè)教育不僅是培養(yǎng)學生的技能，更是要鍛煉和塑造學生的品質和人格。在對高職學生進行工匠精神的培養(yǎng)時，其實質也是在培養(yǎng)他們的道德。高職院校作為思政教育的主渠道和主陣地，思政課程應該積極融入工匠精神，創(chuàng)新創(chuàng)設新型思政教學模式，最終實現對高職學生工匠精神的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]趙美嵐.“微時代”高職院校思政課的危機審視與創(chuàng)新發(fā)展[J].職教論壇，2017（26）：19-23.

作者簡介：白文成（1989年1月），男，漢族，新疆人，畢業(yè)學校：新疆財經大學商務學院，畢業(yè)專業(yè)：國際經濟與貿易，研究方向：思政類，工作單位：新疆天山職業(yè)技術學院。