探究情境創設方法在高中思政課堂應用的新模式

摘要：情境教學是貫徹啟發式教學的一個重要教學方法。本文通過高中思想政治教學中增加創設情境環節的探索，積極調動學生的學習興趣，有利于學生知識的遷移和應用，有利于化抽象為具體，化枯燥為生動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。通過研究發現，有效教學情境創設要具備針對性，情境材料的選擇要有真實性、典型性、時效性。

關鍵詞：思想政治；課堂；情境創設；新模式

高中思想政治新課標的實行后，對高中思想政治課的教學提出了新的要求，強調在教學實踐中貫徹以學生為本的理念，發揮學生主體作用。如何在高中思想政治課課堂教學中既落實以人為本的理念，充分發揮學生的潛能，又能提高課堂教學效果是對每一個高中思想政治課教師提出的問題。提高課堂教學效果的方式和手段有多種，多年的教學實踐中，我深刻體會到創設高效精品課堂中，有效的情境創設能夠調動學生的積極性，激發學生主動參與課堂活動，從而實現有效學習。

一、情境創設的教學價值

（一）有利于調動學生的學習興趣 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥”。興趣是學生最好的老師，激發學生的興趣就是點燃渴望知識“火藥”的導火索。以往政治課學生不愛聽的一個主要原因是自始至終“一言堂”，教材所選內容和案例比較陳舊，脫離現實生活，說教味濃重，讓學生感覺索然乏味，學生的求知欲和學習興趣均很低。而教師創設根據教學內容和學生實際精心設計新課導入、問題分析、學生參與的情境教學，選擇現實生活中典型又精彩的案例材料，上課一展示就能緊緊地吸引住學生，隨著情境的展開一步步把學生導入問題的探究過程中，使學生不知不覺進入到課堂主動學習中，這樣既能夠較好的解決以往教學中存在的問題，同時也能夠充分調動學生的學習主動性，引導學生進行自主學習探索，逐步培養學生自主學習的能力。

（二）有利于學生知識的遷移和應用 課堂情境創設的目的是完成教學目標和任務，是教學的手段和方法，是為教學服務的。高中學生在思想政治課學習中存在著沿襲初中被動學習的狀況，上課教師講授學生記筆記，考前畫重點應付考試，學習過程中缺乏獨立思考，學生的知識是零散的、不成體系的。高中思想政治課教師在教學中要重視針對學生的這種實際情況，結合教學目標、內容以及重難點的凸顯，選擇恰當的情境，在課堂教學過程中環環相扣設計問題，由淺入深、由點到面、由現象到本質一步步引導學生隨著情境的演變、問題角度的變化，使學生在不斷發現問題、分析問題的基礎上進行價值判斷，理論論證，在自主探究過程中獲取主干知識，使學生在這個過程中逐步建立起這個學科的知識體系，對所學的知識能夠進行正確的遷移和應用，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、情境創設的要求

（一）情境創設要注重針對性 情境創設在課堂教學中所發揮的重要性決定了教師在情境創設時，絕不能隨意選擇和處理情境材料，必須做充分的準備，備教材（教學目標、教學重點和難點），備教師，備學生，抓住教學的核心問題精心選擇情境材料創設有效情境。情境創設要做到切合教材主線，設計必須要“精”，針對性要強。一堂課時間有限，情境創設不宜過多，過多容易分散學生的注意力，還有可能淡化教學的重難點完不成教學任務。情境創設所選材料盡可能多的涵蓋本節課教材的基本概念和基本原理，既有利于課堂教學活動的順利開展，也有利于引導學生在自主探究的過程中獲得相應的知識，情境創設的目的是為教學目標服務，因此，教師創設情境所設計的每一個問題既能緊扣教學目標要求，又能激發學生學習的濃厚興趣，積極思考問題，讓學生在探究問題的實踐過程中不斷獲取新的感受，從而加深對教材基本觀點和基本原理的理解。同時，提高同學間合作探究意識，拓展思維，學會更加主動地學習，積極地生活。

（二）情境創設要具有真實性 普通高中思想政治課標準實驗規定本課程要把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現實、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化、哲學各個領域應用知識的價值和理性思考的意義。認識來自于實踐，任何知識的傳授也必須緊密聯系實際，這就要求教師要構建以實際生活為基礎的情境案例，所選擇的情境材料應該來自社會生活#學生實際，具有真實性，不宜胡編亂造，隨意杜撰。情境創設是師生課堂教學的活動的平臺，是學生開展自主學習#合作探究的有效載體，是貫穿整個課堂教學的主線。只有真實的才是可信的，才有說服力，才有可能內化為學生的情感和信念；只有來自于現實生活中的真實的情境材料，才能解釋和說明生活，才能指導學生更好地生活；才能激發學生探究的熱情和求知的欲望，才能使學生意識到所學知識來源于實踐并能應用于實踐。因此，真實可信的情境創設，它對整節課堂教學內容有直接的作用，能夠吸引學生依據情境的變化發展去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的辯證思維能力。

（三）情境創設要具有時效性 新教材跟舊教材相比一大亮點就是選擇了很多的情景材料，可是在教學中常常不受學生喜愛，主要原因還是時間過去太久、缺乏時效性所致。社會生活日新月異，太陽每天都是新的，教師如果只是應用教材的陳舊材料，或是自己選擇的情景材料也不新穎，重復使用，勢必調動不起學生的學習積極性，進而影響整節課的實際效果。這些狀況要求教師在選擇情境材料時應緊緊關注變化發展的實際形勢，關注社會生活，同時也要關注學生生活，從我們身邊的生活中篩選出適合教學內容又有時效性的具有重大影響的社會熱點焦點問題。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾說：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。今天信息技術的發展使每個人每天接受到無數的新信息，信息的更新速度日益加快。

（四）情境創設的形式要多樣化

情境創設是為了引導學生進入探究學習的氛圍中進而實現教學目標，如果形式單一重復，可能就達不到預先設計的效果。教師在備課時就要根據教學內容，確定選擇什么樣的情境創設最能符合本課的教學要求。今天新技術發展使我們可以采取多種途徑和形式創設課堂情境，既可以利用視頻、PPT圖片、漫畫、音樂電影欣賞，也可以采用小品表演、知識競賽、名言警句和經典案例、熱點問題辯論、小組探究合作、集體討論等形式激發學生參與的熱情，循循善誘地引導學生讓學生在課堂探究中從感性認識上升到理性認識，不斷得到新的體會和提升，大大提升課堂效率。

高效、成功的課堂離不開學生的積極參與，教師必須要轉變教學理念，不斷提高自身素質，積極進行教學實踐與探索，不斷在實踐中尋求、發現、創新教學模式，提高高中思想政治課的教學有效性，培養具有一定認識問題、分析問題、解決問題能力的中學生。

參考文獻：

[1]陳軍：《改變習性，巧設情境，激活課堂》[J]，《考試周刊》，2011，（22）。

[2]王俊麗：《提高政治課堂情境創設有效性的實踐研究》[J]，《思想者園地》，2011，（9）。