如何利用繪本閱讀培養幼兒良好閱讀品質

“繪本”一詞來源于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，它是依靠文字語言和視覺圖片的相互關系來敘述故事情節的圖書類型。繪本閱讀就是對這類圖書的閱讀，理解和學習。幼兒良好的閱讀品質在情感態度方面的核心體現是愛閱讀，具體表現為對閱讀有好奇心、專注力、主動性及好習慣；在學習行為方面的核心表現是會閱讀，即對故事情節的理解與表達、反思與運用、想象與創造。在實踐教學中，幼兒教師及家長應當通過教育適宜的引導與支持，讓幼兒在自發、自主的閱讀過程中，生發閱讀興趣，積累閱讀經驗，并在體驗與學習的過程中理解閱讀，獲得共鳴，感受快樂，逐漸形成良好的閱讀品質。

一、以繪本支持幼兒愛上閱讀——對閱讀興趣的探索

興趣是幼兒最好的老師，這一點在閱讀活動中尤為突出。幼兒由于原有知識經驗、興趣愛好不同，但幼兒的身心發展規律和思維發展特點可以幫助我們更好的把握幼兒的興趣需求。學前階段幼兒主要以具體形象思維為主，因此環境、材料和材料等能夠直接沖擊幼兒感官的教育元素就顯得尤為重要，教師組織閱讀活動要基于幼兒的視角去思考，適宜的支持激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛上閱讀。

（一）創設豐富而有選擇的環境

豐富而有選擇的環境即讓幼兒閱讀得到充分的自由和支持，在環境創設中把幼兒的自主閱讀看作是一個動態發展著的、體驗與發展向統一的活動過程。教師只有為幼兒創設心理安全、自由的環境，并提供相適宜的活動材料時，幼兒才會自主閱讀、自由表達、體驗過程、主動建構，從而生發出更多的閱讀愿望，發自內心的愛上閱讀。例如在幼兒園中，教師可以根據各年齡班幼兒的興趣需求創設溫馨、舒適的閱讀區，或設置開放式的書架，擺放各種有趣的圖書和閱讀材料，或在地板上鋪了圖文并茂的地墊，幼兒在這里可以自由地選擇，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些詞匯和語言，感受到閱讀的喜悅。在寬松溫馨的環境中，孩子們可以自由閱讀、結伴閱讀、也可以和老師一起共讀，這無疑有效的提高了幼兒自主閱讀的興趣，師幼之間、幼幼之間的良好互動，營造了愛閱讀的氛圍。

（二）選擇適宜而有價值的繪本

好的繪本，首先要能夠使讀者產生共鳴，讓孩子們愛讀，在讀的過程中被作品跌宕起伏的情節所吸引，被作品的奇妙想象所震撼，被作品所蘊涵的愛和生命的永恒所感動，這些難于言表的體驗和感受，為開展語言教育提供了前提和基礎。例如在大班開展《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》的活動，從趣味的角度幫助幼兒感悟愛。孩子們在讀故事的過程中，經歷小兔子和大兔子“比愛”的游戲，感受到一種妙不可言的親情。

其次，繪本的深層次教育內涵要與幼兒的閱讀經驗緊密聯系。每一部優秀的繪本都有自己獨特的視角和背景，但只有選擇貼近幼兒生活經驗的作品，才有利于幼兒讀懂，才是真正適合幼兒的繪本。例如在小班開展《我家是動物園》《愛吃水果的牛》這些故事，由于作者用孩子的眼光看和表達，因而聯想雖然超出我們的意料但卻在孩子們的生活經驗之中，孩子們在讀和說的過程中很自然的聯想到自己的爸爸媽媽。

此外，好的繪本每一頁都有巧妙的相關變化，或是在前一幅圖隱含一個線索、買下一個伏筆，幼兒在閱讀的時候，能夠看著文學作品的插圖獨立的猜想、設計接下來會發生的事件。例如《兔子先生去散步》《變色鳥》等作品中，作者運用常見的標志、現象，為幼兒合理的想象提供了依舊，當幼兒翻看后頁驗證自己的猜測后，驚喜溢于言表。這種不斷觀察圖片、分析作品，驗證自己的推理的過程有效的提高幼兒閱讀的興趣。

二、以繪本支持幼兒學會閱讀——對閱讀能力的探索

在繪本閱讀活動中有效的師幼互動能夠支持幼兒閱讀能力發展，增強幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀策略，讓幼兒在每一階段閱讀中都會有新的發現、體驗與驚喜。在集中式閱讀的過程中，教師需要通過師幼互動、幼幼互動來支持幼兒閱讀能力培養與發展。

（一）邊讀邊思考——培養幼兒反思的能力

反思能力是指幼兒在看繪本的過程中及之后，對故事結構性信息的把握。這種對閱讀內容的反思過程及能力，有利于幼兒對閱讀內容的理解。例如繪本《一顆超級頑固的牙》的閱讀活動中教師通過有目的的問題：“牙牙做了一件什么事？”“她想了什么辦法來拔掉牙？”幫助幼兒梳理故事情節，培養幼兒根據主要線索在教師問題的支架下進行反思的閱讀能力。隨著幼兒年齡的增長，閱讀經驗的豐富，反思的廣度和深度也會有所變化。讀完書略加思索，進行反思和總結的習慣，是從小培養的。

（二）邊讀邊猜想——培養幼兒預測的能力

預測這一閱讀策略有助于讀者激活原有知識，進行有目的的閱讀，提高他們的閱讀理解水平。在幼兒積累了一定的聽故事、閱讀圖書的經驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內容時，對事件發展和人物的取向作出推測。這樣的預測能力，可以幫助兒童在未來的閱讀學習中，比較快速地理解閱讀內容。例如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動中，當說到：母雞蘿絲繞過池塘。教師提問：這時狐貍在做什么？他這次襲擊能成功嗎？你從哪里看出來的？通過這樣結合畫面的猜測性問題，提示幼兒根據圖畫進行預測和驗證。

（三）邊讀邊假設——培養幼兒假設與想象能力。

假設是與想象聯系在一起的。聽故事或者看圖書之后，我們可讓幼兒假設：如果換一個條件故事里的角色會怎么樣？假如這樣會如何，假如那樣又會怎么樣？幼兒有了這些假設的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學習中去。例如繪本《一根羽毛也不能動》，教師可以一邊讀，一邊提示幼兒關鍵點。“鴨子和鵝玩玩木頭人不能動，那如果他們有危險動了呢？最后要進湯鍋之前若不是鴨子先動了咬了狐貍，兩個好朋友會怎樣？”一般我們可以在故事的開頭、關鍵過程、轉折點和結局四個地方分別引導幼兒提出假設。假設的方向可以涉及時間、地點、人物和事件四個方向的改變。假設之后可以結合幼兒的理解情況開展創編活動，進一步調動幼兒原有經驗，聯系生活，發揮想象力。

三、家園結合共同培養幼兒閱讀品質

由于閱讀和理解是一個個性化的學習過程，而幼兒園課程難以滿足每一名幼兒的個性化需求。因此家園共育可幫助幼兒在游戲和閱讀的基礎上，進一步結合自己的興趣和需求去延伸閱讀、遷移經驗。家長應該在幼兒閱讀教育過程中發揮重要的主體作用，而不僅僅是配合參與，培養幼兒的閱讀品質必須由家園共同設計、實施課程。因此，幼兒園可以引導家長參與課程建設的主要流程，激發家長的教育主體意識。具體來說，我們以多種方式鼓勵家長從閱讀課程目標定位、活動組織、過程實施等環節，深度參與幼兒園的課程建設，并結合班級活動給家長提供親子閱讀建議，并積極吸納家長對于課程的意見已建議，同時我們鼓勵家長將更多的閱讀教育資源引入課堂，融入課程，共同促進培養幼兒的閱讀品質。

英國哲學家培根說過：“讀書塑造人格。”而良好的閱讀品質的培養可以幫助幼兒形成終身受益的閱讀習慣。因此支持激發幼兒的閱讀興趣，通過多層互動發展幼兒的閱讀能力，呼吁更多的家庭深度參與幼兒閱讀課程建設的是培養幼兒良好閱讀品質的關鍵。

作者簡介：王新潔，北京開放大學學前教育學院，講師；呂小燁，北京市北海幼兒園，教研主任。