體驗式教學在心理健康教育中的應用探究

摘 "要：中小學階段的心理健康教育要注重科學性與實踐性的結合，將傳統教學模式下偏重理論教學轉向側重學生的體驗和調適。在中小學階段組織開展體驗式教學，符合學生的心理狀況，也符合心理學發展的科學性;加強教學中的體驗和感受環節，凸顯教學的實踐性。體驗式教學的開展，要從心理體驗、心理認知、思維能力等方面科學合理地推進。

關鍵詞：體驗式教學 "心理健康教育 "應用策略

隨著素質教育的逐步推進，在中小學階段越來越重視學生綜合素質的教育，其中針對學生的心理健康教育是其中重要的組成部分，同時也引起了學校領導及教師的廣泛重視。決策層的支持是教師開展心理健康教育的重要后盾，教師教育理念的轉變是教學順利推進的第一步，但僅是如此是不夠的，心理健康教師要能夠結合學生的身體和心理特點，制定教學策略和教學手段，轉變傳統教學中存在的問題，增強師生之間的互動，使學生能夠自主自發地參與到自身的心理健康的建設中。縱觀當前的中小學心理健康教育，依然存在諸多問題，筆者結合自身教育教學經驗，談談如何在中小學課堂上開展心理健康教育：

一、創設教學情境，深化學生心理體驗

體驗式教學不同于傳統的教學模式，在注重理論教學的同時，更要注重對教學情境的創設，使學生能夠在形象生動的環境中豐富自己的心理學知識，并能夠利用心理學知識實現對自我的分析和判定，及時識別和排解不良的心理健康問題。通過豐富的教學情境，引導學生積極參與其中，加深對自我的感悟和體驗，強化自身對心理健康知識的理解，充分發揮學生在心理健康教育中的主體作用。教學活動的創建要符合學生的身心特點和認知規律，采取恰當的方式對學生進行心理健康教育，使學生能夠正確看待和解決自身的缺點和不足，從內心深處完成對自身的認可。

例如，情境的創設在中小學階段的體驗式心理健康的教學中有著重要作用，但是學生對自我的正確認知是開展教學的重要前提。因此，教師在創設情境之前，要從強化學生的認知水平做起，如以提問的形式，“我是誰？”“我有哪些優缺點？”“我怎樣做才能變得更好？”等問題，向學生進行提問，轉變之前學生的不自知的境況，使學生在心理健康教育中的成長更有針對性。教師也可以利用多媒體教學設備，對利于學生心理健康的教學情境進行模擬，使學生通過“真實的”場景實現心理體驗的加深。如在陰雨天天氣的時候，教師可以通過播放輕快的音樂，并配以醒目的背景的多媒體課件進行教學，一掃學生的陰霾心情，提高學生的學習體驗。

二、組織角色扮演，強化學生心理認知

中小學階段的體驗式心理健康教育，要通過創設一定的教學情境，引導學生參與其中。而學生參與體驗式教學的重要形式，就是通過角色扮演。結合教材內容和學生的實際狀況，心理健康教師可以編制與學生日常生活有關的心理情景劇，引導學生以角色扮演的形式參與到具體的活動中，形象具體的情境，可以讓學生在其中表現最真實的自己，將自己的情感代入其中。不論是參與角色扮演的學生還是觀看表演的學生，都能夠從中學到知識和受到教育，進而強化學生的心理認知。

例如，情境表演一位家庭生活不幸的同學，由于家庭成員的不和，直接影響了該生的學習成績，在長期的影響下，這位同學的精神狀態也出現了問題。首先是上課總是犯困，整個人都是很消極的狀態，從前活潑開朗的學生開始變得沉默寡言，不愿與人交往，好在他的好朋友對他不離不棄，一直在鼓勵和支持他。讓學生進行角色扮演，角色不限于學生、教師等，也可以是家長，以角色扮演的形式找到問題的解決途徑，進而實現心理認知上的強化。

三、開展案例教學，鍛煉學生思維能力

從我國的現實狀況出發，中小學階段的體驗式心理健康教育開展時間還不是很長，能夠借鑒的經驗有限。因此，心理健康教師既要能夠以先進的理論知識武裝自己，也要能夠從學生的生活實際出發，挖掘適于開展體驗式教學的案例，將案例帶到課堂上，引導學生對案例進行討論和分析。學生通過調動自身的生活經驗，結合課堂教學中學習的心理學知識，解決案例中存在的問題。學生在這一過程中，通過對案例的分析和對其中問題的解決的過程中，既加深了學生的心理體驗，同時也有效地拓展了學生的思維，在無形中提高了學生的心理素質。

綜上所述，體驗式教學在中小學階段心理健康教育中的應用，需要教師能夠結合教學內容及學生的心理需求，創設利于教學開展的教學情境，深化學生的心理體驗。以編制心理學情景劇等形式，創設利于學生角色扮演的情境，使學生在生動形象的情境中，強化學生對心理知識及心理問題的認知。組織開展案例教學，將先進的心理學知識和經典案例融入到對學生的教學中，挖掘學生日常生活中的經典案例，引導學生對其進行討論和分析，鍛煉學生的思維能力，促進體驗式教學在中小學課堂的順利開展。

參考文獻

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