淺談新課標下數學教學中學生的主體地位

長期以來，在應試教育和舊的教育觀念的影響下，教師一直是課堂的主角，充當著“四個代表”的角色：該讓學生說的、讀的、做的、思考的，都讓老師代表了，教學過程中沒有充分體現學生的主體性。教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，教師的主導作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。

一、《數學課程標準》對發揮學生主體性的要求

《普通數學課程標準》中提到：數學教育在學校教育中占有特殊的地位，它使學生掌握數學的基礎知識、基本技能、基本思想，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界。因此，發揮學生的主體地位是新課標改革的重中之重。要使學習取得好的效果，教師只能起主導作用，不能包辦代替。

二、以往課堂中教師教學中突出問題的表現

回顧我們過去的教育教學工作，大部分教師以人為本的教育觀，以學生為主體的教學觀，以能力為中心，促進學生全面發展的質量觀，培養創新人才的教育價值觀還沒有真正樹立起來。在學生眼里，數學課堂教學就是老師的事。 “滿堂灌”現象幾乎是所有老師的通病，由于學校方面的任務壓力，很多老師不得不加快教學進度，根本就沒有時間和經歷去考慮學生的掌握情況。學生只知道這節課學了什么卻不知道如何運用所學知識，學生習慣了直接拿來現成知識去做題，久而久之，主體性和創新思維也都消磨掉了。

三、新課程下教師應如何發揮學生的主體地位

以上這些問題致使學生過重的課業負擔減不下來，教育教學質量提不上去，學生的實踐能力得不到培養，因而迫切需要我們構建一種新的教學模式，既能促進教師教學觀念的轉變，又能把素質教育落實到具體的教育教學工作中去。為此，我們需要研究如何轉變就得教學觀念，在新課標改革下發揮學生的主體地位。

（1）新課程與舊課程的根本區別。新課程與舊課程的根本區別在于理念。只有準確地理解和把握新課程所蘊涵的理念，我們才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發點和落腳點。然而，從理念到實踐還有一個艱難的轉化歷程，如果“課程標準是新的，教材是新的，而課堂教學依然是濤聲依舊”，那么，我們的新課程改革就只能是紙上談兵。在現代社會，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但他卻不再直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而是同時作為學生的同伴，活動的組織者、學生學習的過程的支持者和幫助者等，在學習上還給學生的主體地位。那我們教師應該如何理解學生的主體地位呢？

（2）教師應該如何理解學生的主體地位。學生是受教育制度制約的學習主體。學生作為“學習主體”不同于“生活主體”，不能根據自己的意愿來決定自己的行為，必須遵循教育制度從事學習活動。學生必須根據培養目標的要求和學校的有關規定與開設的課程進行學習，必須完成課程規定的學習目標等等。學生不能喜歡學就學，不喜歡學就不學。新課改以后，教師就應該從傳統的以教師為中心、以教師活動為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主的教學過程走出來。

（3）在對待學生的態度上做出改變。過去，教師高高在上，學生地位與之懸殊。不親近學生怎么能了解學生的一切呢？所以教師應該做積極的旁觀者，適時的給與學生幫助；做學生心理上的堅強后盾，不論學生成績好壞都應該給予理解鼓勵，激勵他們再次去探索、思考和實踐；做學生的德育老師，新課改的標準要求還給學生自由、民主的課堂氛圍，這就在一定程度上促進了學生的散漫態度。

（4）夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”要造成學生的積極思維，首先必須激發學生的學習興趣，有了強烈的求知欲，才會產生“愛學”和“樂學”。

新的《數學課程標準》提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這一理念已經很明確地為我們闡釋清楚了這兩者之間的關系。實質上，學生的主體性是在教師的組織、引導與合作的基礎上實現的，在數學課堂教學過程中，教師的主導作用主要體現在教師如何組織有效的數學活動，引導學生圍繞教學目標開展數學活動，使數學活動成為一個師生交流與共同發展的平臺。