淺談小學教學中如何培養(yǎng)中學生思考的能力

就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，培養(yǎng)學生的能力，獨立思考是一個核心。具備獨立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創(chuàng)新的人，是個能適應各方面飛速發(fā)展的社會人。培養(yǎng)獨立思考的能力，學生自身的因素是關鍵，教師在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力也至關重要。我認為教師在課堂教學中可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生獨立思考的能力：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)獨立思考的興趣

學習知識的過程同時也是學會正確地思考的過程。要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，就要求我們教師利用有限的課堂時間，去激發(fā)學生獨立思考的興趣，為他們創(chuàng)設一個良好的獨立思考的環(huán)境。心理學家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。思考何嘗不是這樣？人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難靜心思考、有所創(chuàng)新的。因此，營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，給學生以“心理安全”就顯得尤為重要。在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時候，我們更應該鼓勵學生大膽地再想想，而不是生硬地打斷、呵斥或嘲笑他們。這樣，學生就會在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養(yǎng)成樂于思考、深入思考的良好習慣。

二、巧用“問答”引導學生獨立思考

接下來我將針對“問答”從幾方面來談談如何引導學生獨立思考。

（1）提出問題后，應給予思考的時間。課堂教學中，提問是一種好形式。它可以激發(fā)學生的興趣，引導學生積極地思維。但問題提出后，應讓學生周密考慮后回答。教師提問的目的在于，喚起全班學生作指向性的思考并獲得預期的思考成果。學生思考和回答教師的問題，也是一種作業(yè)形式，不要以為有少數(shù)學生能圓滿回答而滿足。我們提出問題，讓學生思考之后，之所以要指定若干學生作答，是為了取樣檢驗學生思考的深度、廣度和準確度，以達到交流思想，互相啟迪、促進“集思”深化之目的。教師提出一個問題，留給他們一定的思考時間，使他們都沉浸在獨立思考的情境中，經(jīng)過思考體驗之后，進行討論。因為他們都有自己的見解，可能會產(chǎn)生認識上的沖突，這種沖突又會激起他們的“反思”，最后把認識都統(tǒng)一到真理上來。所以我們說“集思”是“智慧的搖籃”。

（2）讓學生逐個回答，交流思考成果。在研討問題、交流思想、領會知識為目的的回答活動中，應讓學生一個一個地發(fā)言。為個人發(fā)言時背景是安靜的，發(fā)言的內(nèi)容自居于師生的注意中心，發(fā)言效果必然是清晰的、逐個地回答，可以充分闡述自己的看法、觀點；其中有正確的，也會有錯誤的，經(jīng)過討論，可以互相啟發(fā)補充，改正錯誤，獲得完整的答案。有的教師，喜歡“一問齊答”，滿足于“異口同聲”的回答，認為這是課堂氣氛熱鬧的表現(xiàn)，其實這種“齊答”，學生回答時并不都“齊”，給人的聽覺是模糊不清的，學生自己也聽不清，實際效益差。當然，“齊答”也并不是一無是處，如教師講到關鍵性知識時，常問“你們記得住嗎？”學生異口齊答“記得”！這樣起著振奮精神或強化印記的作用，也是必要的。

（3）讓學生都能參加“評答”。有的教師提出問題，就指定幾個學生回答，當某個學生回答得合乎自己的口吻時就宣告討論結束，若幾個人都答不到點子上，教師干脆自己作結論，形成了“老師提問——學生回答——老師總結”的刻板模式。一道題目，只要老師沒有作肯定的結論，學生仍在“懸念”，他們是不會停止思索和爭論的；因此教師不要急于裁判，應引導學生，獨立思考，明辨是非。教師不能把學生的思考范圍局限于回答教師的提問中，還要引導他們?nèi)ニ伎己头治銎渌瑢W的發(fā)言內(nèi)容，思考別人的思考，是更深刻的思考。一定要抓住契機，指導學生有根有據(jù)地分清是非，培養(yǎng)、提高他們的分析辨別能力。

三、實際操作：從感性入手，啟發(fā)學生獨立思考

小學生在思考問題時，具體形象的成分起主要作用，抽象能力較弱。用感性材料進行直觀教學，特別是讓學生自己操作，顯然能幫助他們獨立思考，并可增強其空間觀念，鍛煉其抽象思維能力。

例如：“一塊長方形鐵板，長30厘米，寬25厘米，像右圖那樣從四個角切掉邊長為5厘米的正方形，然后做成無蓋的盒子。這個盒子的容積有多少毫升？”學生獨立解答有困難，就教學生做如下操作：每人拿一張長方形的紙，在四角分別畫一個同樣大的小正方形再剪去，然后參照圖上虛線折成一個盒子。這時教師提問：題中的盒子是什么形狀？它的長寬高各是多少？學生在動手過程中仔細觀察，積極思考，獲得真正理解的知識，并懂得自己動手操作可以幫助思考問題、分析問題、解決問題。

四、鼓勵質(zhì)疑問難：激發(fā)學生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題，主動提問

“思源于疑”，一個沒有疑問的學生不是一個會獨立思考的學生。在教學中，教師要鼓勵學生不斷的“發(fā)現(xiàn)新問題”、“提出新問題”。例如，講“比的意義”的時候，指出比的后項不能為零，問學生為什么？有什么疑問？有的學生提出：體育比賽成績?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)3：0。這時不妨引導學生討論這個問題，讓他們在爭辯的過程中弄清楚體育比賽中幾比幾的含義是兩個比賽者成績的記錄，并不是表示兩個成績相除。又如一數(shù)學題：學校有30張彩色紙。做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？在畫線段圖分析的基礎上，學生用新學的兩步減法計算后得出結果。這時問誰能想出不同的解法？經(jīng)過一陣思索，有個學生問：老師，能不能先把做紙花用去的11張和做小旗用去的9張先加起來？老師立即高興地表揚了這個學生的想法很好，既肯定了這個學生，也對全體學生質(zhì)疑問難產(chǎn)生鼓勵作用。學生經(jīng)過獨立思考，必然產(chǎn)生疑問，要求解決問題的心情迫切，這就形成了學習的最佳狀態(tài)。學生自覺調(diào)動獨立思考的積極性，必然產(chǎn)生最佳學習效果。

五、因人而異：使全體學生的獨立思考能力都得到發(fā)展

培養(yǎng)獨立思考能力要發(fā)揮學生的主體作用，要面向全體學生，為了培養(yǎng)全體學生的能力就必須注意因材施教。教師在備課時，可把在課堂上要提的問題分成難、中、易三個檔次，分別向好、中、下三種程度不同的學生提問。也可以先讓成績好的學生回答難題，再讓中等偏下的學生復述一遍，特別是學困生，只要他們回答的基本正確，就要加以肯定和鼓勵。即使回答不正確，教師也要肯定他們獨立思考的好行為，保護他們的自尊心和積極性，從而激勵他們堅持努力，逐步提高思維能力，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

總之，獨立思考是學習數(shù)學的關鍵，也是數(shù)學教學的傳統(tǒng)。獨立的見解是智慧的花朵，相信通過我們的努力，能使課堂成為學生個性思維馳騁的天地，為學生的終身學習增添一種良好品質(zhì)。