三五一：幼兒園課程建設的實踐與思辨

課程建設是幼兒園一項核心工作，是幼兒園辦園成果的最直接、最重要的體現。一所幼兒園要服務社會，爭創品牌，就必須堅定地以課程為抓手，從單純的“行政管理”向“課程管理”轉型，全面推進課程改革，促進教師的專業發展，在課程中滲透、踐行辦園理念，提升幼兒園教育的品牌。

近年來，我園在課程建設中，不斷實踐，不斷思辨，抓實抓好課程建設的“三五一”：“三”，環境是幼兒的第三任老師，應致力開發環境課程;“五”，植根于幼兒發展的五大領域，立足平時的保教保育活動，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展;“一”，落實一項研究，形成適合我園實際的校本課程。

一、環境即課程，環境是幼兒的第三任老師

有人說：父母是幼兒的第一任老師，幼師是幼兒的第二任老師，環境是幼兒的第三任教師。的確，美好的環境是促進幼兒身心和諧發展的重要教育資源，在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展方面發揮著獨特的功能與作用。

（1）硬件舍得，讓物化環境更美好。環境課程首先是物化的外在課程。物化的環境是有形的，一花一草，一樹一木，建構區的材料，墻壁上的掛飾，活動區的玩具，種養殖區的動物、植物，都是幼兒每天接觸的伙伴，無時無刻，都在影響幼兒的發展，對幼兒主動、樂觀、合作等個性品質的形成起著潛移默化的作用。

我園遵循“環境美好、生活宜居”的原則，營造物化氛圍，精心創設幼兒學習、生活、游戲活動的環境，讓幼兒眼晴所觸及的每一處風景、每一個角落都是美好的，都是一本書，都是一種對話！

近年來，我園先后投入資金1500萬元，移址重建了園區，高起點地對教室、寢室、食堂、走廊、活動用房等進行精心打造，營造了幼兒想來、樂學、樂玩的美好境界。為更加科學地、動態地打造美好環境，近期，我園積極申報了興化市“環境與課程”項目建設基地學校，將進行為期2年的環境與課程建設的主題研究，更好地踐行環境課程。

在重視室內環境營造的同時，我們還重視戶外環境的營造：一花一草，一樹一木，讓孩子親近植物，與花草樹木對話;家養雞、小白兔、小蝸牛，讓孩子感受生命的律動，敬畏生命;因園制宜巧設的戲水區，遵循幼兒的天性，潤物無聲。包括大型玩具的購置與擺放，活動材料的投放與使用，皆為環境課程，成為幼兒園環境文化中濃墨重彩的一筆。

（2）精神豐滿，讓師幼關系更和諧。幼兒教育與小學、初中教育有著截然不同的教育特質，這種特質決定了在幼兒園環境課程的開發與管理中，不僅要重視物化環境，更要重視精神的、心理的“暖”環境。

有一首幼兒歌曲這樣唱道：如果你們愛我 ，就多多陪陪我;如果你們愛我，就多多的親親我;如果你們愛我;就多多的夸夸我;如果你們愛我，就多多抱抱我……從一定的意義上講，幼兒教育是一種“陪伴”！她呼喚和諧、友善、親情般的師生關系。

營造“暖”環境，首先是把孩子當孩子。我們引導幼師要蹲下來與孩子說話，蹲下來這個動作看似簡單，但它卻一種理念與行動：孩子與你是平等的，不要讓孩子與你說話時要抬頭仰視。這樣做，不僅能給孩子視覺上的平等，更能給孩子心理上的平等，體現了教師對幼兒的尊重和熱愛。""""營造“暖”環境，幼師應把自己當孩子。幼兒教師要懂得童趣，保持童心，把自己當孩子，這樣才能真正意義上成為幼兒的朋友、玩伴，與幼兒的溝通才能零距離、無極限。

營造“暖”環境，要倡導公平。幼師不僅要舍得贊美那些活潑可愛、乖巧伶俐的孩子，更應該多多地“偏愛”所謂的問題幼兒，多給這樣的孩子成長機會、發展機會。

營造“暖”環境，要落實在日常的言行舉止中。幼兒的言談舉止要適度童化。一方面，幼師要有可親的表情，豐富的體態語言，拉近與孩子的距離;另一方面，幼師要學會愛撫，因為從心理學的角度講，幼兒期的孩子有對肢體撫摸的需求，來自成人特別是老師親切的愛撫，可以使孩子對你產生信任感、依戀感，從而達到“親其師信其道”的教育佳境。

總之，良好的師幼關系不僅是師德建設的需要，也是幼兒園環境課程建設的一項重要內容。

（3）家園互動，讓成長環境更合力。有人說：學校教育、社會教育和家庭教育對孩子的成長來說，不是簡單的加法，而是乘法關系，只要任何一方為零，得數也就為零。

這一說法，見解獨到，啟示我們在幼兒園環境課程建設中，不能關上門，閉門造課程，而應“我家大門常打開”，秉持家庭、社區、幼兒園三位一體的理念，有機進行高效、良性互動，合力關愛幼兒，探討科學育人方法，提升保教保育質量。這是幼兒園環境課程建設中最生動最鮮活的內容。

家園互動的環境課程建設，我們堅持有所為、有所不為：堅持有所為。一是成立家長委員會，激發家長的參與熱情，搞好家園聯合。工作中，我園不以家長與老師關系的親近疏遠來確定代表，堅持家長委員會代表具有廣泛的代表性。幼兒園每學期均定期召開家長委員會會議，交流育兒理論，引領關注孩子的成長，通報與商討幼兒園發展的愿景，問政于“家長”。

二是親情互動，創新家校溝通方式，融洽親子關系。我園通過“半日開放”“一日開放”“共度六一”“親子游歷”“趣味運動會”等活動，有計劃地開展家園共育活動。每當這些時候，幼兒園里歡聲笑語，其樂融融，親情陪伴成為一道亮麗的風景。此時此刻，不少有心的家長還通過拍照片、攝像等方式，為孩子存檔成長的足跡，也成了家園互動的美好回憶。

三是“群群”欲動。我們充分利用“互聯網+”的優勢，每個班都建立了家長QQ群和微信群。微信群用于即時的信息交流，QQ群傳輸較大流量的視頻。兩個群互相配合，交流幼兒在園的學習和生活，發送幼兒園最新的教研信息，拉近了家園的距離，得到了幼兒家長的廣泛好評，也不斷挖掘與生成了更加鮮活的教育資源。

堅持有所不為。致力營造良好的家園關系與精心呵護良好的家園關系相結合。收費是家園關系中一個極其敏感的話題。我園堅持政策的底線，堅持公辦園的普惠性，不向家長亂伸手。今年，我園新建門樓，安裝了門禁系統，不少商家上門接洽，表示帶資建設后，由幼兒有償使用。我園一班人統一思想，一次性購買了全套系統，免費讓家長使用，這一舉措收到了家長的好評。

二、常態即課程，夯實五大領域的日常實踐

課程不是獵奇，幼兒園的日常保教保育活動即課程。省編課程關注全面，關注啟蒙性，劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童的全面的發展。因此，課程建設不是另起爐灶，而是要腳踏實地，夯實五大領域的日常實踐。

（1）夯實健康課程，樹立健康第一的幼兒課程觀。幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康。

俗話說：幼兒養性，童年養正，少年養志，成年養德。幼兒教育，要抓住適合的關鍵期，通過健康課程的實踐，促進幼兒養成良好的生活、衛生習慣;培養幼兒基本的自理能力;養成樂意參與體育游戲活動的志趣。

（2）夯實社會課程，促進幼兒的社會性發展。幼兒園是幼兒走向社會的第一站，幼兒教育的一項重要意義在于促進幼兒的社會性發展。幼師應讓幼兒喜歡幼兒園，喜歡幼兒園的學習生活，樂于與同伴交往，并在交往的過程中運用禮貌用語。在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。社會課程應努力為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，為幼兒今后成為合格社會公民打下心理與人格基礎。

（3）夯實語言課程，做幼兒語言發展的護“話”使者。幼兒期是人的一生中語言發展的黃金期，這一階段，幼兒的語音發展逐步完善，能夠正確發音，語音意識日漸形成;詞匯數量增長很快，內容日趨豐富;口頭表達具有情境性特點，逐步說連貫的話，能獨立地、完整地、清楚地表達自己的思想。

語言課程應當立足于幼兒的終生發展，遵循幼兒語言以及身心發展的客觀規律，發展幼兒的語言，給幼兒一雙語言的翅膀，著力讓孩子開口說話，愿開口、常開口、樂開口，培養幼兒的思維能力，為幼兒的終生發展奠定良好的素養基礎。

（4）夯實科學課程，有機進行科學啟蒙。科學啟蒙，從幼兒開始。科學啟蒙不僅是知識層面的，還應包括興趣和態度的啟蒙。

我園有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。

我園千方百計滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學、愛科學的興趣，多渠道地開展科學教育活動，在系列中精心創設愉快寬松的心理環境，激發幼兒的探究欲望。

（5）夯實藝術教育，讓幼兒生活有聲有色。隨著人們生活水平的不斷提高，家長們越來越重視綜合素質的培養。音樂、美術、舞蹈等是兒童藝術教育的主要內容。我園一方面重視藝術課程的開設與教研，另一方面通過各種藝術教育活動，讓兒童初步感受美，體會藝術美的情趣。引導兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術，發展創造力與想象力。

實踐中，我們把五大領域的課程研究與平時的教學活動和區域活動相結合，精心設計主題系列活動，比如，我園開展主題活動《擁抱大樹》實踐活動時，相機生成了五大領域的活動：

語言：《樹真好》、《小樹葉》、《帽子樹》、《多多老板和森森婆婆》。

社會：《樹葉媽媽和樹葉寶寶》、《秋天的樹葉》、《拾樹葉》。

科學：《各種各樣的樹》、《樹葉的分類》、《10元錢買蔬菜》、《告別一次性筷子》、《愛護樹木 保護環境》。

藝術：《小樹葉》、《大樹媽媽》、《我是小木匠》、《小木匠學手藝》。

健康：《親親小樹葉》、《樹葉飛》、《一起去種樹》、《不倒翁娃娃》、《平衡木》、《小樹葉來送我》。

這些活動，根據幼兒的年齡特點，有機分布到小班、中班、大班，形成層次不同，螺旋上升的系列課程。

三、研究即課程，著作一項靠船下篙的園本課程

環境即課程，常態即課程，我園還認為：研究即課程。

2017年春季，我園申報的游戲化建設基地，確定主題為《擁抱自然、綻放童真》。我們圍繞基地建設，全園幼師齊心協力，不斷學習，大膽實踐，園本課程建設已初見成效。

在具體的課程改造中，我園將省編綜合教材與地方自然人文資源相融合，借自然元素為支架，以“金、木、水、火、土”為切入口，建構園本課程體系。

以“金”為器，探索自然。綜合形成“兩庫一墻一行當”為主體的游戲化課程。其中的“兩庫”指兵器庫和工具庫，一墻指幼兒喜見樂玩的音樂墻，一行當指承載著濃濃的歷史文化的興化老行當。

由此，我園依據“兩庫一墻”的探究資源，生成了幼兒園主題活動《我愛動腦“金”》的系列活動課程。

以“木”為本，親近自然。綜合形成“森、林、木”的游戲化課程架構。森，我園得天獨厚的縮微版的“水上森林”成為孩子最好的游戲資源;林，由此生發的“快樂叢林”游戲項目;木，強化積木區建設，為孩子提供更多的自主游戲平臺。

課程是靈動生成的。有一次，中一班的孩子們在水杉林散步時，看到了一只蝸牛。有個膽大的孩子撿起來，拿給老師看。其他孩子又興奮又害怕，嘴里不停地問：“瀟瀟，蝸牛咬人嗎？、蝸牛臟不臟??？”

中一班老師抓住這個教育契機，把蝸牛帶回，放到投影儀上，讓幼兒仔細觀察。孩子們對蝸牛產生了深厚興趣，問了許多有關蝸牛的問題，如：“蝸牛吃什么？”、“蝸牛咬人嗎？”、“蝸牛睡覺嗎？”、“蝸牛為什么要背著這個殼呀？”

經過一學期的觀察研究，我園做成了園本主題課程《笨笨的蝸?！?。以“水”為源，呵護自然。生成“戲水、親水、愛水”的三大游戲主題，體現了“水韻興化”的地方特色。

研究中，我園開展了《水寶寶探秘》親近自然實踐活動，形成了以下課程樹：

大班：活動1：神奇的水（美術）;活動2：水會變哦（繪本故事）。

中班：活動1：水聲（美術）;活動2：神奇的水（科學）;活動3：制作節約用水標志（社會）;活動4：生病的水娃娃（語言）;活動5：能干的灑水車（社會）。

小班：活動1：哪些東西能運水（科學）;活動2：咕嚕咕嚕漱口（健康）;

活動3：喝了幾杯水（健康）;活動4：水的作用（語言）。

以“火”為情，融入自然。主要以初夏秋冬四季時序，帶領幼兒走出教室，來到戶外享受陽光;走出校園，生成活動，擁抱自然，感悟自然，體驗自然。如《美麗中秋》系列活動，我們的體驗形式多種多樣：

聽一聽：聽一個關于月亮的傳說故事。例如：《嫦娥奔月》、《天狗吃月》、《中秋節的由來》。

做一做：用橡皮泥做一個月餅，有條件的可以到糕點作坊進行實際操作體驗。

畫一畫：“小手畫月餅”，“月亮婆婆”，鼓勵幼兒以繪畫的方式設計月餅圖案。

讀一讀：以親子共讀、師幼共讀的形式，學習朗讀一首中秋節的古詩或者宋詞。

以“土”為根，回歸自然。開辟種植園、養殖園和玩沙區三大游戲化課程基地，在回歸自然中培養幼兒的實踐能力。

我園養殖園面積很大，足有256平方米。養殖園內，小兔子蹦蹦跳、小鴿子歡快飛、大公雞喔喔啼、老母雞咯咯叫，一片生機勃勃。各班按照活動表，讓幼兒輪流為動物們喂食、幫助食堂阿姨撿雞蛋。

為體驗生命誕生的神奇，我們在鴿棚內安裝隱蔽攝像頭，為孩子們直播母鴿孵化、小鴿破殼的實景。孩子對小鴿子產生了極大的興趣，老師們根據孩子的興趣點，引發孩子每天觀察、思考，我園就自然而然地生成了《你好，鴿子朋友》的園本課程。

課程建設永遠在路上，我園將繼續課程建設的實踐者與思考者，凝聚多方力量，優化各類資源，不斷創造條件，讓豐富多彩的課程伴隨幼兒健康、活潑、全面、生動地發展！（作者系興化市昭陽鎮中心幼兒園園長）。