導學案在實際教學中的應用

摘要：“導學案”是“疑-探-展-評-練”五步教學方法的重要輔助工具。它是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效率的教學策略。

關鍵詞：導學案 "學法 "教學 "自學

高考是課堂教學的指揮棒，當今高考改革的方向更加重視教育質量的提高、學生能力的培養以及學科素養的體現。為此我校今年來逐漸形成了“疑-探-展-評-練”的五步教學法，以期達到較好的教學效果，適應高考改革的方向。而導學案就是“疑-探-展-評-練”五步教學法有力的輔助工具。

學案導學模式正以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多的關注。我僅就我校實踐總結了設計和使用導學案的一些體會和感悟。

一、導學案的內容設計

（1）站在學生角度編寫學習目標。導學案主要是為了引導學生預習教材，有目的地帶著問題聽課而設計的，所以應該站在學生的角度敘述，讓學生明白自己這節課要完成哪些學習目標，通過導學案引導，了解學習的重點和難點。知道《考試大綱》對本課時知識和所培養能力的要求。

（2）建構必要的知識框架。知識框架的建構應圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現知識結構和知識間的聯系，使知識條理化、系統化。在編寫時，對于一些關鍵詞和重點內容可以設計成填空，以突出其重要性。并通過此環節讓學生去全面熟悉教材，增強學生閱讀歷史材料的能力。

（3）疑難點問題要適中，疑難提示要有指導學生學習的方法。通常來說，一堂課不應有太多的疑難問題，否則便不能留給學生充分的思考和探究時間。學生活動不充分，就不能達到教學目標，而且還會給學生增加心理負擔，對學習失去興趣。

（4）知識拓展部分以發展性學習目標展開。知識拓展部分應具有開放性，根據課標要求設計一些學生感興趣，有發揮余地的話題，創建開放式歷史思維平臺，拓展學生歷史視野，培養學生歷史素養和歷史創新能力，提高學生對歷史問題的研究能力。

（5）例題的設計要把握“度”。典型例題的量不宜太大，問題設計不僅要有高考的方向，還應有層次性和梯度性。盡量滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、學案導學模式下的教學過程

（1）借助學案，嘗試自學。教師提前一至兩天將學案發放給學生，讓學生運用學案獨立完成預習，把學生置身于主動地位。“考綱要求”部分使學生明確《考試大綱》對本課時學習內容的考試要求;“考綱解讀”部分以填空的形式呈現《考試大綱》要求的最核心內容，學生在填空的過程中可以自行對知識進行梳理，建構知識體系，查缺補漏;“經典例題”部分是根據高考要求設計的，有一定的高度，往往會暴露出許多問題，這對于教師教和學生學都是非常有益的。

（2）暴露問題，探討展示。學生在課前完成學案的自學任務后。對學生已經完成了的學習目標，在課堂上以小組為單位進行展示;沒有完成的學習目標仍以小組為單位進行探討展示，教師進行適當的點評。教師如果能夠準確的捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，便能夠在課堂上更好地發揮教師的主導功能。同時，學生在自學的過程中，對自己出現問題的地方就會更專心的聽講，從而使聽課變得有的放矢，極大地提高課堂學習效率。

（3）鞏固練習，遷移知識。學生通過系統練習來理解鞏固所學知識，教師引導學生學會概括和遷移。

（4）自我查找，反思提升。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在的問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。，老師在課堂上要留出3～5分鐘時間（如時間緊張，可放在課后）讓學生對本節課的收獲與得失進行反思，如學生可以反思通過這節課學會了什么，在什么地方出現了問題，分析問題出現的原因，提出解決問題的對策與措施，以及今后將如何去做等等。

總之，導學案在高中歷史教學中的應用，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的新課改理念，使學生變“被動學習”為“主動學習”。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在導學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高釋疑、課后鞏固復習等環節的調控，降低學習難度，鍛煉學生的自學能力和獨立思考的能力。而教師則借助導學案這一方法，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生借助導學案通過“疑-探-展-評-練”學習活動，使學生真正成為了學習的主人。