淺析高中生物教學生活化

生活化教學是新課程倡導的教學模式，主要是以學生熟悉的生活為基準點來引導學生關注的生活，從生活中感悟知識，從而超越生活，提升自我生活狀態為主旨的教學狀態。高中生物教學內容與學生的生活有著密切的聯系，教師可以將生物知識內容與學生的生活經驗相融合，促使學生在熟悉的生活中產生探究欲望，建立生物知識體系等，豐富生物課堂教學內容，豐富學生的視野，推動學生全面發展。本文從構建生活化的教學情景，增強生活化的課外實踐兩個方面來談高中生物生活化教學。

一、構建生活化的教學情景

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯汁于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情景，將問題巧妙地設計到生活情景中，使學生學得有趣，學有所得。

例如，對《免疫調節》的教學，教師讓學生說小時候是否打過預防針，讓學生思考：“為什么打過某種預防針后不容易患??？”在學習細胞的物質跨膜運輸的方式這一節中，介紹胞吞胞吞時，可以舉例嬰幼兒吃母乳時，細胞以胞吞的方式吸收母乳中的免疫球蛋白（抗體），所以嬰幼兒吃母乳其身體的抵抗力較強。這從而也解釋了醫院里的標語“母乳是嬰兒的第一劑疫苗。”這樣把理論知識與生活經歷結合起來，學生主動探求，積極參與，學習轉變成學生的內在需求，學生的主體地位得以保證。

再如，細胞呼吸一節的內容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定困難。在教學中，就一些日常生活例子，創設情景，讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關的現象，不僅引起同學們的思考，更激發了學生探究細胞呼吸有關的內在動力，在教師的引導下，積極主動地對細胞呼吸原理、過程、外界因素影響等一系列相關知識的深入探討。

通過引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內外動力，產生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現對知識的建構。生物教師在課堂教學中巧用實例，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會起到事半功倍的效果。

二、增強生活化的課外實踐

課外活動、課后作業等是高中生物教學的組成部分之一。其時間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發學生獨立的思維、促使學生延伸課堂知識的縱度和深度，鍛煉學生運用生物知識解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強一些生活化的課外實踐，引導學生獨立地從生活中探究生物知識，進而養成探究科學、觀察生活等良好習慣。例如，在學習植物細胞的吸水失水（質壁分離及其復原）教學內容時，可以設置探究、課外實踐實驗活動，即讓學生觀察日常生活中哪些現象和課本教材教學內容知識有關，記錄下來。同時結合教學內容中的知識點對植物（蔬菜）進行試驗，并記錄過程談談自己的感想。

在學習人教版選修一相關內容前，先讓學生請教家長或者其他人如何釀米酒，制酸菜，做腐乳等，然后再運用所學知識去分析解釋操作中各步驟的注意事項和原理等。這樣的作業讓學生感到身邊處處有生物學。體現了生物學知識的應用價值，培養了學生的綜合應用能力，學生在解決問題中逐漸意識到，現實生活才是學習生物知識的歸宿，從而達到“從生活中來，到生活中去”的目標。日常生活中類似的例子和現象還有很多，通過設置這樣的課外實踐活動能夠加強學生對生活的關注以及鞏固學生對知識的掌握程度。

在高中生物教學中實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習與現實生活聯系起來，把間接經驗與直接經驗實踐結合起來，創建學生感興趣的生活化課堂，讓學生在生物學習中感受生活，在體驗生活過程中掌握生物知識，提高生物知識的運用能力，實現生物教學生活化是提高學生生物知識水平的重要途徑，教師在實際教學過程中要加強重視，并采取合理的措施來實現生物教學的生活化，進而提高生物課堂的教學效率。

總而言之，生活是教育教學的出發點和歸宿點，更是學生實踐、鍛煉和提升自我的平臺，也是近幾年來新課程倡導的教學模式，教師應重視生活化教學的作用，結合學生的個性特征和生活現實來構建教學情景，設置教學活動，以及課外實踐活動等，引導學生深入地感知生物知識，增強情感體驗等，最大限度地促使學生學習和運用生物知識，深化學生的科學素養和綜合技能的培養。

參考文獻：

（1）朱慕菊.走進新課程—與課堂實施者對話【M】.北京：北京師范大學出版社.2003

（2）林良富主編.課堂教學生活化的實踐與探索【M】.寧波出版社.2004