讓學生在情境中“說”起來

語文教學很重視學生的“說”，我認為，在數學教學中也要注重學生的“說”，因為語言是思維的外殼，它與思維有著密切的聯系。學生語言發展和數學能力的發展是相互促進的《義務教育課程標準》里數學教學提倡的學習方式是：“動手實踐、自主探索、合作交流”其中“交流”一詞就充分體現了一個“說”字。所以，在數學課改教學中，教師絕不能忽視教師與學生、學生與學生之間的語言和思維的交流，要鼓勵學生在數學課上積極主動地“說”。

一、創設懸念式情境，使學生“奇”中說

新課標積極提倡學生“主動參與、樂于探究、勤于思考，”以培養學生獲取知識，分析和解決問題的能力。針對小學生好奇心強的特點，教師講學生未知的數學規律、法則、關系、事實等，先展示數學的非凡魅力，創設新奇的懸念式情境，誘發學生產生揭秘的問題意識，激發學生說的欲望。

例如：在學習了萬以內數的進位加法后，練習在進位加法中兩個三位數相加得1000的特征時，我設置懸念，告訴學生你們任意報一個三位數，老師都能一下子說出這個數加幾等于1000。于是學生出數，我答，并驗證，這時學生的懸念加深了，為什么老師這么快報出得數，這兩個數之間究竟有什么關系呢？迫切需要解疑，這時讓孩子們在四人小組中討論，我也參與其中，匯報交流時，孩子們你一言、我一句，很快探究出規律。這時我再讓他們想兩個四位數相加等于10000的規律就水到渠成了。

讓孩子們帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識規律，既保護了學生好奇心，又培養了學生的探究能力，還使他們在探究知識的過程中學會了小組合作，學會了交流。

二、創設沖突式情境，使學生“悱”中說

學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生原有的認知平衡，引發學生認知沖突，使學生隨時處于“憤”、“悱”的狀態中，產生強烈的說的愿望，繼而不斷探究。

例如：在教學“小數的性質”時，我在黑板上寫“2，20，200”，問：“它們相等嗎？誰能加上適當的單位后，用‘=’把這三個數連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：200總比20 和2大，怎么能用“=”連起來？學生急于想找到答案，產生了躍躍欲試的探索意識，誘發了強烈的學習興趣。這時組織學生討論。匯報時，有的學生說“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。” 有的說“分別加上米、分米、厘米”等等，這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“2元=2.0元=2.00元，2米=2.0米=2.00米……”教師接著說：“像2，20，200這樣的數大小是否相等呢？為什么？這就是我們要學習的新知識——小數的性質。”

好奇與強烈的求知欲使學生的注意力指向困惑之處，使學生在學習中有了一個目標，在不斷探究交流中進行了多方位聯想，有話可說。

三、創設操作式情境，使學生“動”中說

說動交融，能自然與流暢地培養學生的交流能力。在教學中可設計“分一分”、“量一量”、“擺一擺”、“折一折”、“剪一剪”、“摸一摸”、“猜一猜”、“畫一畫”、“比一比”、“找一找”等小而精的動手操作活動，或同桌交流或小組交流，邊動手邊實踐，讓學生說說自己是怎么想的，怎么做的。例如在教學“厘米”的認識一課時，教師就可通過讓學生摸摸棱長是1厘米的正方形學具或自己食指的寬度，讓學生初步建立1 厘米的表象;也可讓學生小組間猜一猜數學課本的長是多少厘米，再量一量課本的實際長度;或找一找說一說自己身上哪里有1厘米的東西等等。這一系列活動都能促使學生邊說邊做、邊做邊說。

四、創設實踐式情境，使學生“用”中說

《數學課程標準》著重強調：在數學教學中要增設“實踐活動”，注重培養學生學數學用數學的能力。因此，教學要緊密聯系生活實際，創設運用數學知識的條件，給他們參與實踐活動的機會，在實踐中說數學知識，從而讓他們深刻地體會到數學的巨大運用價值。

例如：在學習了《米的認識》后，我讓學生估計一下教室的長和寬分別是多少，學生暢所欲言，各種答案都有。這時，我又提出，能否不用其他工具，自己或幾個人想想辦法量出課室的長和寬呢？有小朋友說：我可以用我身上的米尺（邊用手比劃一庹的長度）去量。又有小朋友說我們可以幾個人一起量。這時小朋友已經躍躍欲試了，我就趁熱打鐵，說那你們就去量吧。孩子有自己一米一米量過去的，也有幾個人合作量的。邊量邊數，個子高的幾個孩子還把手稍微彎了點，氣氛異常活躍。學生學得興趣盎然。在得到了孩子們的答案后，我再讓孩子們用米尺量一量，其他的一塊兒數，當量出的得數與剛才幾個孩子量的相同時，他們歡呼雀躍。有些誤差的孩子我發現下課后他們又重新量了一遍。這堂課孩子們學得異常輕松，學得扎實。

課后，許多孩子圍過來跟我說，我喜歡上這樣的數學課。通過這樣的實踐活動，學生在不斷的交流中初步認識到了在實際生活中處處充滿著數學問題，從小學會用數學的眼光觀察世界。