讓智慧之花在白底黑字間綻開

摘要：高段語文閱讀教學中的批注法指在教師的引領下，以自學為主線，以思維為核心，以注、批為載體，引導學生找到批注的方向，再輔以閱讀鑒賞的方法，學生就可以朝著這些目標各個擊破，有效地提高學生批注的速度和質量，從而使學生的閱讀能力得到有效的培養與提高。

關鍵詞：提升閱讀能力 "批注法探究 "高段閱讀教學

一、策略探微

現行的語文教學，對于學生圈、點、勾、畫的方法指導有所涉及，但沒有引導學生找到批注的切入點及其方法。下面是我對高段語文閱讀教學中批注方法的一點探究。

二、注

“注”是批注的基礎環節，在這一環節中我要求學生從注解生字新詞、積累好詞佳句、了解寫作背景、概括文章內容等方面入手。運用圈點、注解使學生讀、思、記結合，促進理解，加深記憶，便于摘錄。這時的批注主要在于疏通字詞，理清脈絡，這對深入閱讀課文起到了確定方向的作用。

（1）理解生字新詞。在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞，用“○”圈標在這些字詞下面，再通過查字典、找參考書，聯系上下文等方法弄清詞義，指明出處。②積累好詞佳句。閱讀時，發現優美語句、典型范例、重要段落及特別值得注意的地方，可用“～～～”波浪線劃出并注上“用心記住！”“注意！”等字樣。

（2）了解寫作背景。了解作者寫作的時代背景，是引導學生深入理解課文思想內容、把握人物內心世界和挖掘文章中心思想的前提。通過查找資料等方式了解時代背景，學生的知識會越來越豐富，對文本的解讀和探究也會更加深刻。

（3）概括文章內容。閱讀一篇文章，必須領會它的主要內容，只有掌握了主要內容才能進一步領會作者的寫作意圖。我們的學生在閱讀課文時，總是不能很好地把握文章內容，要是面對長篇大論的文章他們更是不知如何下手。下面，我總結了幾個方法：①題目擴展法。②要素歸納法。③段意合并法。④摘錄句段法。⑤取主舍次法。

三、批

“批”是在“注”的基礎上進行深一層的閱讀批注，可分為眉批、夾批、旁批、腳批等。眉批（批在書頭上）是提出疑難問題，夾批（批在字里行間）是對字詞句段和文章脈絡的理解，旁批（批在書頁右側）是對修辭、文章結構、寫作特點、朗讀等的批注，腳批（批在全文之后）是感悟拓展和總結評價。我和學生根據這些批注的方位和內容分別取名為“天頭問疑”、“錦上添花”、“書白留痕”、“篇后悟語”。這些環節主要是對文章的品評與鑒賞，培養學生的自學能力，養成邊讀書邊做筆記的良好習慣。

（1）天頭問疑——眉批。《新課標》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。”南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教疑。”亞里士多德也說：“人的思維是從質疑開始的。”讓學生在書頭上提出自己的疑問，帶著問題走進文本，與文本、與作者對話，有利于培養學生的懷疑與探究精神。①字詞：換、刪、想。怎樣才能有效理解字詞呢？批注時主要采用換（換詞）、刪（刪詞）、想（聯系上下文想、聯系生活實際想、結合時代背景想）等方法。②句段：改、補、畫、想。小學階段的一些課文要求在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵句子在表情達意方面的作用，高段的課文中又有許多難理解的句段，我教學生采用“改（改寫）、補（補白）、畫（作畫）、想（聯想）”等方法來思考寫批注。

（2）書白留痕——旁批。批注不僅讓學生很好地體會到遣詞造句的精妙，還可以讓學生揣摩文章的結構、寫作特點等，全面提高學生的閱讀鑒賞能力。

（3）篇后悟語——腳批。古人提倡“熟讀精思”。“學而不思則罔”。 如果一個人動了心去讀文章，就一定會有所感，有所悟，有所得。這就要求學生要隨時寫下自己的感想，這樣才能使深入地理解文本，把握文章主旨，開發創造性思維，形成獨立的閱讀個性。①感悟式批注。閱讀時對某一方面產生獨特的感受、理解、體會進行的批注。感想式的批注，有獨特的體驗，有深度的感悟，有課外的遷移，使學生獲得更高層次的感悟，也讓其他同學從中受到啟迪。②創新式批注。對文章中某一方面進行逆向思維、多元理解的批注。③評價式批注。對文章人物、事件等進行分析評定的批注。

四、修辭手法

對修辭手法進行批注，首先要讓學生了解修辭的種類和作用：①比喻：生動形象，通俗易懂，給人留下鮮明的印象。②排比：使感情強烈，增強節奏感、語言氣勢和表達效果。③擬人：生動形象，使被描寫的事物變活起來，給人留下鮮明的印象。④設問：引起讀者的注意、思考。⑤反問：用更加肯定的語氣說明×××⑥對比：使形象更鮮明，感受更強烈。⑦夸張：有力地突出事物的本質和特征，使感情表達更鮮明。理解了這些方法，對修辭的批注就“手到擒來。”文章結構。對文章結構的批注主要向學生介紹了并列式、總分式、對照式、遞進式四種。了解了四種結構的特點，學生就能根據四種模式進行分析。

五、寫作特點

小學階段常提到的寫作特點有點面結合、動靜結合、借景抒情、伏筆照應、托物言志、鋪墊懸念等。讓學生理解、記住以上幾種寫作特點就可以輕松地對這一內容進行批注了。朗讀。對于朗讀主要從語氣、語調、感情等方面進行批注。

這種評價式閱讀倡導學生對文本作出或褒或貶的評價，充分發揮了學生的主體地位，尊重了他們的閱讀體驗，加深了對文本的理解，提高了思維的分析能力。