小學閱讀能力測評的現狀與突圍

依據課程標準，結合當下統編教材的推進，廣大語文教師在課堂教學中，不約而同地傾注了極大的精力關注學生閱讀能力提升。但是，受配套檢測材料的需求與實際供給不適配的制約，現實情況又常常會讓我們意識到，閱讀的測評任務不明，指向不清，常常讓各種努力大打折扣。書店教輔用書展柜上，以及師生手頭所使用的檢測用卷，往往良莠不齊。

一、檢測不少，失測居多

縱觀常見教輔類用卷，會發現需要關注的能力缺失，不需關注的卻反而泛濫的問題。比如，四年級的某閱讀練習集，要求學生閱讀《不知疲倦的人》后完成三道題：①多音字組詞，②在第三自然段的（"""）內填上合適的標點符號，③從文中找出幾個表示時間的詞寫下來。該測試前兩題均指向基礎知識的練習，第三題雖涉及提取信息的考查，但是對四年級學生的閱讀能力而言，沒有任何提升。再比如，三年級的某閱讀練習集里有一篇文章《一場特殊的思品考試》，講的是一位校長把掃帚橫放在教室門口，對學生進行思品考試，有的學生對掃帚無視，有的把掃帚踢飛，只有一位學生把掃帚扶起，校長宣布只有這名學生優秀。文后一道習題為：“如果是你，你會怎么做？”這道題指向的是學生的品德，與閱讀能力無關。閱讀測評的任務不明，指向不清，勢必會誤導教師的閱讀教學，影響學生的閱讀能力發展。

二、背離實踐，學測脫節

在一線教師的教學實踐中，還常常存在著閱讀教學與閱讀測評兩張皮的現象，指向閱讀能力的教學需要教師有較先進的教學理念和較高的教學技巧，而普遍的閱讀教學現狀依然是通過師生對答，獲得對課文主旨的認同。而閱讀測評則又需另起爐灶，教師普遍依賴于外來的五花八門的測試卷。以致閱讀教學與閱讀測評脫節，對學生閱讀能力形成毫無幫助。形成這一現狀的主要原因有很多，其中，一線教師缺乏閱讀測評的新理念與新方法是關鍵因素。

根據實際教學需求，本校從對測評體系的理解、實踐和研究過程中，經過摸索，逐步從經驗層面，從以下兩方面對學生閱讀能力測評不科學、不合理的狀況進行突圍。

（1）突圍之一：每月一輪的閱讀測評校本研究

2017年11月開始，我們開始實施每月一輪的閱讀測評校本研究，每月的第一周是根據類型要求，教師自主選擇測評文本，依據PIRLS理論編制試卷;第二周進行測前研討，以老師說題的形式進行，每個年級組推薦一位老師對自己擬的閱讀題進行說明出題意圖，其他老師完善補充，會后各自調整;第三周為學生測評，老師評改;第四周再進行反饋，總結分析學生四個層次的閱讀能力以及跟進措施，為下一輪測評研究的完善提出改進策略。

（2）突圍之二：梳理命題要求與測評規范，保證檢測效果

①梳理命題要求：A：主觀題與客觀題相結合，采用選擇題與簡答題的形式。B：題目覆蓋閱讀的提取信息、簡單推論、形成解釋和做出評價四種能力。C：每一道題目必須是獨立的問題，不應該從某一題的題目找到另一題的答題線索。②規范測評標準。結合命題要求，規范對應的評分標準，保證測評的有效性（如表1）

表1：閱讀能力測評簡答題評分要求（以五年級《我的房東》為例）

（3）突圍之三：建立有效的測評反饋機制，促進教學反思。對于閱讀檢測的校本研修來說，編制試題及測評不是終極目標，而是應該通過測評為老師們的教育教學提供反饋，明確問題，找到方向，以促進教育教學。因此，反饋是閱讀測評的最后一個環節。測評后所得到的信息不僅可以對學生的閱讀能力作出整體的判斷，還可以具體說明學生在不同閱讀能力上的發展情況，能引導教師關注深層次的問題，幫助教師分析和解決所面臨的問題，從而促進教學，所以，研究不能僅僅局限于編制試題和測評，還應建立一套有效的測評反饋機制。因此，我們嘗試指導教師從思考命題意圖、統計數據結果、分析答卷情況、思考跟進措施、指導學生分析、實施課堂講評、小結年級情況、學校整體分析等作全面反饋。評價改革是“永遠的長征”，在校本探索的過程中，我們還遇到過很多問題，如如何把握不同學段評價改革的重點，如何完善有利于轉變學生學習方式的學校課程體系，如何切實轉變教師教評兩張皮的現象等等，這些測試成績背后的東西更值得我們思考。因為，單單用測試成績來衡量一所學校的閱讀質量未免簡單粗暴。所以，我們的閱讀能力測評的研究才剛剛開始，將語文學科的閱讀能力測評融入學校教育教學改革工作規劃，以改革實踐作為教師專業發展的陣地，持續推進學校的教育教學改革，才是我們一直努力的方向。