有心、有力、有情、有法

童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學體裁，因其故事情節豐富多彩、生動離奇、引人入勝，契合了兒童的認知特點、思維方式，而備受兒童歡迎。教學實踐證明，童話對于兒童的語言表達、想象、審美等能力的培養具有十分重要的作用。童話，在諸多的文學樣式中，是最為純美的一種，也是深受孩子們喜愛的一種文體。童話編制和創造的充滿溫暖和詩意的世界，同樣為大人所津津樂道。作為一線教師，帶領孩子們閱讀童話也是一件令人期待和美好的事情。而在童話教學中，我們應該努力還原其原本溫暖的模樣，真正把童話教成童話，傳遞童話本身的真善美。

部編版小學語文課本中編入了一定數量的童話作品，如何運用有效的策略讓兒童領悟童話故事的真實意義、實現教學目標呢？

一、想象，乘著童話的翅膀飛翔

童話是一個精彩的世界，在想象、幻想、擬人、夸張等筆法的作用下，一個個寄托了人類美好理想的童話藝術形象躍然紙上，其離奇的故事情節往往最能吸引兒童，也最適合兒童的思維特點。在童話故事里，動物、植物都和人類一樣，會說話、會思考、會像人一樣生活;在童話故事里，人死可以復生，善良的愿望總能實現……而這些都能激發學生的興趣和想象。因此，在童話教學中，老師要善于引導學生想象，讓他們的想象乘著童話的翅膀自由飛翔，使他們置身在童話的意境之中，自己去發現、去觀察、去探究。

比如，筆者在教學《去年的樹》一課，大樹是這樣的牽掛著鳥兒，而我們的鳥兒又何嘗不想念大樹呢？你們看，當原野上、森林里的雪都融化了的時候，小鳥又從遙遠的南方飛回來了。可是——樹不見了，只剩下樹根留在那里。利用哀傷的音樂烘托，孩子們臉上也露出了憂郁的表情。是啊，大樹如今只剩下樹根了，我們都是那么的心疼和難過，那鳥兒呢，它該是怎么樣的感受呢？讓我們盡情的發揮想象，回過去看看鳥兒一路從南方飛回來的場景吧！也許，那是一個狂風呼嘯的傍晚，鳥兒為了實現承諾，它在干什么？鳥兒在使勁全力，拼命往前飛！

也許，今天要飛越的是一條很寬很寬的河，鳥兒累了多想歇歇，它又在干什么？鳥兒鼓足勇氣，奮力往前飛！

也許，這是大雨傾盆的日子，鳥兒剛展翅欲飛就被雨淋濕了，它又在干什么？向前飛！向前飛！

二、誦讀，走進童話的情感世界

童話中塑造的形象是兒童非常喜愛的，在閱讀童話時他們很容易走進人物的情感世界，被那些鮮活、生動、有趣的形象深深打動，產生模仿的興趣，對之所處的場景也會產生無限的向往。在學生誦讀童話的過程中，教師要引導學生把握人物形象的特點，更深入地感悟文章的深層意義，實現學習的目標。值得注意的是，教師在學生誦讀的過程中，不要硬性地把自己的理解強加給學生，而要讓學生在閱讀中形成具有個性化特點的理解。

比如在教授《去年的樹》，當讀到鳥兒帶著承諾，帶著約定，回到了這里，可是——樹不見了，只剩下樹根留在這里之時，“孩子們，讓我們仔細來看看，看看鳥兒的眼睛，看看它的翅膀，看看的表情，你看到了一只怎么樣的鳥兒啊？”“這是一只疲憊的、勞累的、堅強的、重感情、講誠信的……鳥兒！”形象生動的詞匯就這樣從孩子們口中蹦出。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

讓我們一起追隨著鳥兒踏上尋找大樹的旅程吧。孩子們利用分角色朗讀的方式，把鳥兒詢問樹根、大門、小女孩的過程有滋有味的讀了一遍。在這個環節中，我們仍將重點放在孩子們的想象上，抓住“鳥兒睜大眼睛，盯著燈會看了一會兒”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒”，讓孩子們設身處地去想象鳥兒的真實想法。孩子們眾說紛紜，卻是道出了最真、最美的想法。課堂在孩子們略約惆悵的想象中結束了。

三、表演，感受童話的形象之美

在童話教學過程中，角色扮演能夠激發學生的表演欲望，調動學生學習的積極主動性，提高教學質量。角色扮演體現了學生是課堂活動的中心和主體。小學生天性活潑、多動，具有喜好彰顯自己的個性、表演能力強等特點，教師要因材施教，對于表現力強的學生按能力分配角色，鼓勵不愛表現的學生積極參加童話劇表演，讓愛好表演的學生帶動行動力稍差一些的同學，變被動為主動，讓大家均融入其中，做到全面發展。

以《小蝌蚪找媽媽》教學過程為例，主要運用對話朗讀法和角色扮演的活動貫穿整個課堂。童話主要是圍繞小蝌蚪的成長變化和找到媽媽的整個過程，即“變”和“找”兩條主線敘述的。首先，課堂導入環節用一個謎語（身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇）引出本堂課的標題——小蝌蚪找媽媽。接著，檢查學生預習生字詞的效果，全班齊讀課文，教師伴讀。帶領學生分析課文的兩條主要脈絡，以小組的方式合作探究，要求學生找出課文中小蝌蚪在找媽媽的過程中自身成長發生了哪些變化？遇到了哪些動物？作者用了哪幾個動詞描寫小蝌蚪見到“媽媽”時的喜悅？

在尋找的過程中用筆做標注。讓同學們交流自己的答案，進行分析和補充。明確答案：小蝌蚪在找到自己的媽媽青蛙前，錯將鯉魚和烏龜認為自己的媽媽。小蝌蚪在長了兩條后腿時，遇見了鯉魚，用“迎”這一動詞;又長了兩條前腿后，遇見了青蛙，用“追”字;最后通過鯉魚和烏龜的描述——綠衣裳、大眼睛、白肚皮，找到了青蛙媽媽，用“游”這一動詞，“跟”著媽媽捉害蟲。在這一部分教學過程中，教師要引導學生進行分析.

高爾基曾說，童話的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，在那里，有一種自由的無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活”。在小學語文童話教學中，教師要結合課文內容，實施高效的教學策略，實現童話教學的目標，使學生在童話所給予的美好熏陶中，語言能力得到提升，想象力更加豐富，善惡標準更加分明，思維更加開闊。