初中數學教學中情感目標的達成

摘要：新課程標準強調數學發展，將學生作為學習的主體設置了數學教學活動的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。初中數學教學活動開展的現狀，更多側重于知識與技能這一目標的實現，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標的實現不容樂觀。沒有情感態度的參與，學生的學習將失去靈魂與目標。尤其是在初中數學教學中，教師應更多地關注學生情感目標的達成，讓學生快樂的學習。

關鍵詞：初中數學""教學活動""情感目標""激發興趣

一、“情感目標”對數學教學的意義

情感是一個核心素養的重要組成部分，社會主義核心素養對數學思維提出了嚴格的要求，要求崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法;尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為。而這些素養的形成對學生的數學思維的建立提出了很高的要求，數學素養是現代社會每個人都必須具備的基本素養之一，而數學教育作為教育工作的基本組成之一，既要求學生掌握生活和學習中所需的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。在《數學課程標準》中明確指出，義務教育階段數學課程四個總目標之一就是情感態度目標。數學教學中的情感目標主要指培養學生積極的學習動機、激發學生學習的興趣、培養學生百折不撓的毅力，以及樹立正確的人生觀價值觀。然而在應試教育背景下，教師對學生更多是知識傳輸，而運用數學知識解決問題則所做甚少，可是一味的傳輸知識只會加速學生對數學學習的抵觸和排斥，只有借助情感教育手段調動學生的課堂參與積極性，才能激發學生數學的興趣。

二、“情感目標”的實施

作為一名教師應該有崇高的師德、博大的胸懷和扎實的學識，同樣也應該以一腔熱情去面對工作、面對生活，可是只有這些遠遠不夠，初中處于特殊時期，學生是一群可愛、善良、有童心、積極向上，同時又極度渴望被人認可的孩子，教師用扎實的基本功征服他們，用生動有趣的課堂吸引他們的同時，也要用積極樂觀的人格魅力感染他們，讓他們找到學習的樂趣，從而主動學習。教師作為教育教學活動的組織者、引導者，不僅僅是自身的教學活動會對學生數學的學習產生影響，更重要的是教師的情緒、言行等都影響學生對數學的學習。在課堂上，以最飽滿的情緒狀態來面對學生，讓學生受到感染，這樣在上課的時候也能以飽滿、熱情的情緒來回饋，并反映在學習中。在授課的過程中，理清教學思路，以簡潔的語言和豐富的肢體語言來感染學生，這樣課堂的氛圍自然會變得愉悅、輕松，學習效果自然不會太差。始終相信那句話--“用發展的眼光看學生，多給他們些時間。”堅定“要做太陽，照到哪里哪里亮;不要做月亮，初一十五不一樣”的信念。給學生傳遞“順其自然，但不要放棄努力”的思想，采取“發現優點，鼓勵為主”的方法。

單純的知識的灌輸只會讓學生對數學學習喪失興趣，將學生對數學的情感抹滅。對此，教師需要尊重學生個體的差異，學生的個性差異是其產生求知需求的基礎，教師要想調動學生的情感，使他們對數學學習產生濃厚的興趣，就需要從個性差異入手，并將數學知識的學習與生活聯系起來。以“二元一次方程組解決實際問題”為例，假如教師在開始直接將列二元一次方程組的方法講給學生聽，不僅不能讓學生理解列二元一次方程組的方法，也可能會讓學生對此類問題產生抵觸情緒，形成枯燥的印象，從而對以后方程組的學習造成不好的影響。開始引入的時候，從學生親身經歷的生活場景入手，比如假設兩個人賽跑的場景，知道總的路程和兩人分別所用的時間，分別求兩個人的速度。這樣學生可能就會有代入感，不用教師過多的提醒，自然會主動地參與到課堂的教學中去。

學生數學情感的產生除了對數學本身的興趣和對自身的自信之外，還源自于數學本身的魅力。當學生能深刻地體會到數學的獨特的魅力時，他們自然會對數學學習產生濃厚的興趣，從而更加激發學習數學的熱情，當他們一味地覺得數學難的時候，數學的魅力定會被枯燥所遮蔽，學生難以對數學的學習產生濃厚的興趣。對此，教師為實現數學教學的情感態度目標，可以從數學獨有的魅力入手，在教學活動開展中將數學魅力展現在學生面前。比如在學習“平面圖形”這一內容的時候會引入“黃金分割”，接著讓學生陳述自己對“黃金比例”的理解，并鼓勵學生通過對生活的觀察，對“黃金比例”進行舉例，弄清楚什么是黃金分割，如何用黃金分割對生活中的美進行解釋等。這樣以來，不僅可以開闊學生的視野，還可以讓學生在探究數學奧秘的過程中領略到數學的美。

“世界上沒有兩片相同的葉子。”我們的學生也一樣，每個學生都有自己的特點，不可能和別人一模一樣，每個人各個方面的智能發展水平是不一樣的，有的人語言能力強，有的人數學空間能力強，有的人音樂方面天賦異稟，而有的人人際交往能力突出，這就決定了每個學生的能力水平和興趣點是不一樣的，我們的教育也就不能用統一的標準來評價不一樣的學生。首先要尊重孩子之間的差異，要想尊重差異，首先要找到學生身上的優點，只有找到孩子的不一樣，才能根據孩子的特點進行教育，也只有這樣才會讓更多的孩子看到希望。下一步就是縮小差距，這個差距不是和別人比，而是自己和自己比，是自己的理想和現實比，每個自己都是獨特的自己，縮小差距的目的不求最優，只求進步。

不是所有人都一樣，也不是所有人都擅長學習，只有結合每位孩子的實際情況，了解每個孩子的優長，才能讓每個孩子在原有基礎上持續健康的成長。在教學中，努力琢磨孩子怎么想，沒有愛做不好教育，只有愛也做不好教育，只有讓學生懂得老師的愛才是關鍵。愛是一種本能，與生俱來;會愛是一種本領，需要后天學習;讓學生能夠感受并接受對他們的愛，則是一種本事，需要心有靈犀，潤物無聲......

（本文系河南省教育科學規劃課題“初中數學課堂教學中情境創設的實踐研究”（立項編號：【2018】-JKGHYB-1354）階段性研究成果）。

參考文獻：

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