巧妙運用無意注意的藝術

語文課堂教學的藝術是語文教師掌握的一串打開語文知識寶庫的金鑰匙，其中，巧妙運用無意注意的藝術，便是這一串金鑰匙中的一把。

按照認知理論，刺激和反映不是直接連接的。人這個有機體對外在刺激必然做出選擇，或趨向或避開。只有引起注意的刺激才能有所反映，才能進入意識。注意是認知活動的大門，沒有注意的學習就不可能發生。因此，引起學生的注意，是語文教學第一個重要環節，而引起學生的注意，使其產生優勢興奮中心，必須講究藝術性，這就要適當運用無意注意的技巧。

無意注意即事先沒有預定目的，也不需要做出任何意志努力的注意。它往往是由于周圍環境的新異刺激物的出現和百年話引起的。無意注意的巧妙運用對于激發學生的學習興趣有著不容忽視的積極意義。每一篇課文或每一堂課開課之前，學生一般進行了預習，對于課文內容，對于每一篇課文的重點，已有了一個大致的了解，盡管這種了解是膚淺的，模糊的，但如果每一篇課文在開講時總千篇一律的告訴學生課題、作者、學習內容，不免讓學生乏味，提不起精神來。

教師在引導學生學習新知識時，應設計新穎別致的形式進入課題，讓學生不知不覺地迷上這一課。比如在教學《一面》解決“人物的外貌描寫”這一重點就可以進行這樣的設計：先讓一位外貌個性都很有特點的同學站在黑板前面，再請一位成績不是太好的同學口頭描寫這位同學的外貌，然后討論該生的描寫是否很妥當。旨在讓同學沒發現該生在描寫人物外貌時不能抓住人物的外貌特征，合理安排說明順序的毛病，從而激發學生掌握“人物的外貌描寫”的方法。接著可以這樣啟發學生：“怎樣進行人物的外貌描寫呢？我們從阿累的《一面》中尋求問題的答案吧！”這樣學生的注意力一下子聚焦，重點突破，目標明確，通過學生自讀，教師點撥，能夠激發學生解決問題的興趣，取得令人滿意的教學效果。

在語文教學過程中，學生的學習興趣一旦激發，教師就應不時的注意興趣的保持，讓學生自始至終處在興奮狀態，變苦學為樂學。教師將開始一個眼神，一個形體動作都不能隨意亂動，教師說話聲音的大小、講話速度的快慢、聲調的高低、內容的新穎性、表達的形象性等對學習時的興趣、態度、情緒狀態都有很大的影響。有些駕駛為了趕進度干脆滿堂灌，久而久之，學生反應淡漠，影響學習興趣。心理學研究表明，“有意注意”持續的時間是有限的，刺激過頻單一，學生會產生麻痹，而“無意注意”盡管不加太多努力，也會不自覺地認知，記憶牢固。在語文教學過程中，教師應重視無意注意的設計運用，理解快和慢在教學過程中的辯證關系，不可急功近利，急于求成，只重視教學進度而輕視學生接受知識的效果，以免“欲速則不達”。

在語文教學過程中，除了注意將教學步驟安排的靈活多變外，還應充分發揮教師的主導作用，引發學生的無意注意，讓他們把思維集中到課上來。或以新異刺激誘發學生，或以懸念設計來引導學生的期待心理，或以直觀教具或力求直觀顯示來吸引學生，或故意設計明顯錯誤讓學生進行比較，比如我教 《春》這篇課文，在分析“春草圖”時，有意把“小草偷偷地從泥土中鉆出來”這一句讀成“小草從泥土中長出來”，這一讀立刻引起了學生的無意注意，學生馬上指出我讀錯的地方，少了“偷偷地”這個詞，“鉆”換成了“長”。我問：“我這樣讀不也可以嗎？怎么不行呀？”學生紛紛舉手發言，各抒己見。經過點撥，學生弄通了，這里“偷偷地”是悄悄的，不知不覺地意思，“鉆”表現出春草沖破土層的擠勁，表現了春草俏皮、可愛、新鮮、活潑的情態，與下文表現孩子們在草地上的歡樂和諧協調，學生體味出用“偷偷地”“鉆”這兩個詞含義深長。

總之，無意注意貫穿在課堂教學的始終，語文課從課堂教學的組織設計，到教者的一舉一動無不滲透住無意注意的巧妙運用，可以說語文課堂教學的藝術與教師主導性的體現，對于提高課堂效率，調動學生學習語文的積極性有著十分重要的意義，它不失為語文課堂教學藝術探討的一個重要課題。