新課程標準下高中學生“數學日記”操作策略的研究

摘要：學生通過寫數學日記，養成積累與反思的習慣，促進良好學習習慣養成，通過寫數學日記學生可以把自己的心理情感反應出來，教師通過閱讀可以了解、關心、引導、鼓勵學生，從而使師生情感得到交流，關系變得融洽，通過日記可以了解學生的意見、建議，從而改變我們的教學計劃、教學設計、教學方式或課堂教學模式（甚至于數學教學），以適應學生，達到更好的教學效果。

關鍵詞：數學日記 寫法研究

問題的提出：由于我校底子薄弱學生多，農村學生多，女生多，他們愿意學習，但不太自信，不善于交流和表達，自尊心較強，不懂不肯問，我們不太了解學生情況，只有通過考試和作業才能了解學生情況，這給我們的教學帶來了一些困惑，我們需要了解學生的學習狀況、思想狀況以及他們的愿望及需求、學習習慣、方法等，有利于我們教學的針對性；在工作中我們也有一些啟示，一是通過期中期末考試學生的總結，二是語文老師的日記或作文我們可以了解學生的一些情況，包括意見、建議、學習感受和一些情緒，因此我們考慮是否可以寫數學日記呢，于是我們設想了進行 “數學日記”寫法研究。所謂“數學日記”，就是讓學生以日記的形式記錄下對數學內容的理解和學習體會，記下可以揭示自己學習數學經歷的實質內容，可以是所學內容、學習感受、對問題的想法等，評價教師教學和自己學習的得失，提出自己對數學教學的要求，向教師請教自己在數學學習中遇到的各種問題等，其中包括自己對數學教學活動的真實心態和想法。這樣一種新型的技能傳授知識方法，可以不受時間限制地與學生進行交流，既重視發展學生的認知能力，又關注學生情感教育。

一、目前，在教學中對“數學日記”開展教學研究實踐

（1）國內一些小學有對數學日記的研究，在小學中高級階段提倡通過“數學日記”實現教學相長，但學生數學日記相互之間交流做得很欠缺，沒有更好地運用數學日記來反饋指導教師的課堂教學。且研究范圍狹窄，不夠深入全面。

（2）在我國新課改教學中，數學日記的研究已漸成為熱潮，但是目前的研究工作尚未能站在更高的角度揭示數學日記對學生數學學習影響的規律，研究只是單方面的，有的是為寫日記而寫日記，寫了就完了，沒有有效的研究和利用，因此再進一步擴大數學日記的調查與深入研究方面還有許多工作要做，我們將在日記的具體操作和有效使用方面做具體研究。

二、“數學日記”的研究價值

（1）有利于師生情感交流。通過寫數學日記學生可以把自己的喜怒哀樂，感受、體驗、情緒、情感反應出來，教師通過閱讀了解、理解、關心、引導、鼓勵學生，是師生情感得到交流，關心更融洽，有利于構建和諧的教學環境。

（2）有利于教學的改進。通過日記可以了解學生的意見、建議，了解學生喜歡什么樣的老師，什么樣的課堂，什么樣的教學方式，從而改變我們的教學計劃、教學設計、教學方式或課堂教學模式（甚至于數學教學），以適應學生，達到更好的教學效果。

三、“數學日記”的研究內容

指導學生寫不同類型的數學日記，設計總結數學日記的格式，研究數學日記在實踐中的價值，探索通過數學日記提高數學學習成績的有效途徑。

操作原則：自愿參與，不加重學生負擔，做到認真、有效。

操作形式：自愿組合，5人為一日記小組，輪流做組長。每人一冊印刷的合頁日記冊。

操作策略：①指導：教師搜集、展讀一些優秀數學日記，讓學生感受、體會教學日記的形式、內容，講解寫日記的意義，激發學生寫作的欲望，同時向學生介紹教學日記的類型（如情志型、反思型的、錯例型等）以及寫法，規范使用教學語言，講究邏輯條理。②操作：每組每天一個日記，由當天的日記組長組織5個同學交流討論，交換各自的學習體會、得失，經驗教訓，好的題例、好的方法等，然后由當日組長整理寫出一份日記（類型不限），交上來后老師閱讀，給與激勵性評價，選一份最好、最有代表性的日記在第二天課前5分鐘展讀，

四、“數學日記”的研究的基本模式

基本模式：教師創設情景——個人自學——小組討論——全班交流——課后反思。

（1）教師創設情景。要讓學生自主學習，發揮主體作用，教師必須發揮好主導作用，這個環節是學生自主學習的動力，是學生自主學習運行的保證，讓學生明白為什么學習，為誰而學習，做到了這點，自主學習才會啟動。

（2）個人自學。教師提出自學提示，學生自學，在學習中發現問題，嘗試解決問題，在自學中把所學知識整理歸納：自己已學會了哪些知識還有哪些不懂，準備在小組里討論交流或匯報。

（3）小組討論。在學生自學，初步感知的基礎上，不是由教師講解，而是轉入小組交流，同學之間互相解疑，本組里解決不了的問題由組長記錄下來，準備在全班交流時請教別的組。

（4）全班討論交流及課堂日記整理。全班交流較小組的信息交流量要大得多，這種師生互動共振的效應表現在教師與學生、學生與學生的多向交流，師生互相啟發，開拓思路，互相交流，擴大學習信息。最后師生共同對討論內容進行歸納總結，達成共識，學生進行課堂筆記整理。

（5）課后反思日記。課后學生對學習進行全面的反思，不僅包括各個具體的學習環節（預習、上課、作業、復習、考試等），還包括對學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思；對自己在學習中的經驗或長處，教訓或弱點進行反思；對學習中的錯誤，進行自我剖析；積極地回顧學習的整個過程，反思知識建構的親身經歷，逐步形成獲取良好的知識經念等等。反思活動進行的愈全面、愈深刻，愈有利于學生元認知水平的提高，愈能提高學生學習的主動性、整體性。

五、“數學日記”的研究的成果

（1）提高了對數學日記的認識。①數學日記實驗促進了學生主動學習的愿望；②數學日記實驗極大程度上激發了學生對于學習的積極性；③數學日記實驗促進了師生間的雙邊交流與合作；④數學日記符合量力性原則；⑤數學日記實驗體現了教育的全體性與公平性

（2）操作性成果：尋求到一個系統完整，切實可行的操作策略。①教師指導：教師搜集、展讀一些優秀數學日記，讓學生感受、體會教學日記的形式、內容，講解寫日記的意義，激發學生寫作的欲望，同時向學生介紹教學日記的類型（如情感型、反思型的、錯例型等）以及寫法，規范使用教學語言，講究邏輯條理。②寫作：每組每天一個日記，由當天的日記組長組織5個同學交流討論，交換各自的學習體會、得失，經驗教訓，好的題例、好的方法等，然后由當日組長整理寫出一份日記（類型不限），交上來后老師閱讀。③點評：對上交的數學日記內容，教師要認真閱讀，從情感、態度、方法、質量等方面進行點評、指導。④評價：為更好地提高書寫日記的興趣與能力，開展多元的評價形式。⑤篩選：每個老師每周選5份好日記，交備課組長，在進行集體備課（每周一次）時，再按時間、內容順序選評每天最優秀的一份日記，按時間、內容順序組裝一冊優秀數學日記。

六、“數學日記”的研究取得的效益

（1）加強了師生情感交流，構建了和諧的教學環境。

（2）教師教學能力得到了的改進。

（3）學生自主學習和探討活動加強。

（4）激發了學生學習興趣。

（5）增強了教學的有效評價。

（6）學生成績穩步提升。

通過數學日記的策略研究，我校2016年高考取得可喜的成績，在高三數學教學常規和課外工作中，尤其是對優秀學生，中等學生和差生的課外輔導，高三在2016年高考中各個方面全面提升，獲得了社會和家長的認可。

參考文獻：

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（2）盛登，數學作文價值研究。

（3）劉莉，數學日記對高中生數學學習的影響。

（4）劉婷、羅增儒，利用數學作文提高學生復習效果的實驗研究。

（5）明春生，鐘俊田，“數學日記”為學生插上智慧的翅膀。

（6）計重逵，數學日記在初中數學教學中的應用和思考。

（7）陳玉英，數學日記教育功能的實踐探索。