基于核心素養(yǎng)的地理問題與情景創(chuàng)設初探

摘要：隨著素養(yǎng)教育的提出，教育改革力度進一步加大，如何提升學生的學科素養(yǎng)成為社會各界關注的問題。為了增強學生學科素養(yǎng)的提高，很多工作人員都從不同方面著手進行實踐研究。本文將結合課堂教學實踐，就基于地理核心素養(yǎng)下的問題與情景創(chuàng)設研究發(fā)表個人看法。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 問題創(chuàng)設 情境創(chuàng)設

21世紀國際教育發(fā)展中，提出了一個重大的課題，那就是素養(yǎng)教育。在新課改的要求下，地理人加強了對于如何培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的研究。何謂核心素養(yǎng)就是學生對于地理知識的一種內(nèi)化，對于地理方法的一種掌握和在實際生活中的運用，包括人地關系、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四大方面。想要達到這樣的效果和平時的課堂教學是分不開的，從教師的備課、授課和評價等方面都會對學生的地理素養(yǎng)產(chǎn)生影響。本文將會重點從問題與情境創(chuàng)設方面來探討如何通過創(chuàng)設巧妙的問題與情境，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自我發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、注重地理問題情境的趣味性

“興趣是孩子最好的老師。”在地理課堂教學中，如何讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對于一些地理現(xiàn)象的認知興趣，使得學生想要主動探究其內(nèi)在規(guī)律，是值得每位地理教師思考的重要問題。因此地理問題情境創(chuàng)設的趣味性必不可少。教師可根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要創(chuàng)設出某種認知情境和氛圍，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的創(chuàng)設者和共享者。

如在地理課堂教學過程中，尤其是在引入的部分，教師可以充分利用地理方面的詩歌、諺語和謎語、順口溜、拼圖游戲來創(chuàng)設妙趣橫生的教學情境，還可以使用現(xiàn)代信息技術播放錄像、制作動畫，使學生耳目一新，加深印象，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習。在一些地理的原理、概念等較難理解的地方，也可以使用上述方法將其簡化、分解。心理學家統(tǒng)計分析過：人們在完成相對容易的任務時，成功率更高。如果在導入階段學生覺得這節(jié)課很容易，那么他這堂課學會的成功率會大大增加。因此我們要把知識教育寓于學生喜聞樂見的娛樂之中。

二、情境創(chuàng)設要從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際

知識不是孤立存在的，只有在現(xiàn)實生活中才能煥發(fā)生命力。而我們要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，絕不僅是讓學生能夠熟記課本上的地理知識，更重要的是在未來生活中可以靈活運用，使其幫助我們更好的生活。因此情境創(chuàng)設要把知識的學習融于一個社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯(lián)系，使學生在認知時有參考，從現(xiàn)實中深刻理解，學到新的知識。研究證明，從身邊看到和聽到的，或者親身體驗中獲得的知識比從書本獲得的知識印象更深刻，對終身發(fā)展的影響更大。在講解生態(tài)環(huán)境的保護、節(jié)約水資源、沙漠綠化等問題時，可以讓同學舉出自己身邊關于節(jié)約和浪費的例子，讓學生感受到地理就在我們身邊。還可以通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，例如：在講解世界的氣候這一節(jié)時，可以引用中國提出的“一帶一路”政策為背景，比較“陸上絲綢之路”景觀的差異，從而得出海陸分布對降水的影響。使學生在學習和使用地理知識的同時，增強對國家的認同感。

三、注重問題設置的啟發(fā)性和順序性

創(chuàng)設情境是為了學生更好的理解重難點，因此必須要設置相應問題，問題要能啟發(fā)學生思考，問題越能誘人深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。問題的正確答案最好是通過小組合作，互相討論、互相啟發(fā)才能得到。因此，問題設置要具有很強的啟發(fā)性。此外，在問題的設置上一定要注意其順序性。要充分考慮學生的認知基礎，從易到難，循序漸進。各個問題之間最好有一定的聯(lián)系，可以通過前面問題的答案得出后面問題的有效信息，使得問題之間有所承接，從而體現(xiàn)知識間的聯(lián)系與不斷深入。

例如在《俄羅斯》一節(jié)中，先通過展示俄羅斯的圖片讓學生對俄羅斯產(chǎn)生興趣，再通過學生對其他區(qū)域?qū)W習時掌握的方法，自學完成俄羅斯位置和地形方面的學習。在講俄羅斯的人文方面的知識時則主要設計了三個大的探究問題，首先根據(jù)前面已知的自然條件的信息提出探究一：根據(jù)地形和氣候推測俄羅斯人口和農(nóng)業(yè)的分布特點。然后給出俄羅斯的礦產(chǎn)資源分布圖提出探究二：你認為俄羅斯的工業(yè)區(qū)應該分布在哪？最后根據(jù)地形、氣候、城市、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的信息提出探究三：假如你是一位鐵路工程師，讓你設計一條東西方向的鐵路，你會怎么修？請說明理由。這樣的設計層層遞進，在學生原有的認知基礎之上，繼續(xù)深入，具有啟發(fā)性和探究性。

四、創(chuàng)設開放性問題，發(fā)散學生思維

皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經(jīng)驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經(jīng)逐步形成了自己一定的經(jīng)驗和觀點。因此在問題的設置上可以適當設置一些開放性的問題，讓學生進行頭腦風暴，發(fā)散思維，敢于說出自己的答案。每個學生的思維不同，理解不同，互相產(chǎn)生思維的沖擊，碰觸出靈感的火花，取長補短。既可以更好的掌握知識，同時可以形成多方面思考問題的習慣，使得思考問題更加全面。

總而言之，有效的情境創(chuàng)設可以改變傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，并產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環(huán)。中學地理教師要根據(jù)地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創(chuàng)設出有價值的課堂教學情境，取得良好的教學效果。