從《背影》談解讀文本的切入點

《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設計和實施這篇文質兼美的傳統篇目的課堂教學，是大家關注的焦點。應該不受傳統教學的束縛，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，達到“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益”。

一、尋找品讀文本情感的切入點

在《背影》課例中，教師設定的目標是能品味文章樸實卻飽含深情的語言，體會關鍵語句的表達作用。此目標可謂高屋建瓴，抓住了解讀文本的最佳切入點。是一篇學生難懂的情感豐富的散文有了解讀的方向。

二、尋找解讀文本情節的切入點

教師又選取了相應的三個內容：父親再三猶豫是否送我，最終還是選擇了送我。在這一內容中，教師抓住了“不要緊，他們去不好”這一關鍵句，這句話可謂平常，但是卻可以將前后內容勾連起來。接著，圍繞“他們去不好”來設問，然后順勢追問“父親在送別時除了為我買橘之外，還為我做了哪些事？為什么要這樣做？”學生通過捕捉特定情景中最富有表現力的細節，感受作者所抒發的思親之情，從而撥動學生的心弦，產生感人的力量。三個情節：家境慘淡、浦口送別、收到家信，似乎都是為詳寫的買橘背影做了鋪墊。授課教師沒有糾纏于買橘子的背影，卻通過幾個細枝末節的解讀而使學生深刻解讀了文本。

三、尋找學生的學習障礙的切入點

教學問題設計針對學生實際理解來安排。教學問題的設計，教學進程的快慢均以學生實際情況為依據。這樣就為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息？”從而引導學生自主閱讀，談自己的感受，因此，學生勇于發現問題、提出問題，并且積極動腦解決問題，這種良好的學習品質的養成絕非一日之功。

總之，好的課例設計就是要尋找類似的切入點，有了合適的切入點就能很好的打開學生的思路，文本的解讀也就水到渠成了。