做一個智慧型的班主任

摘要：在班級管理中，學生是主體，注重培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，建立平等融洽和諧的師生關系，發揮自我教育功能，讓學生自已管理自已，這樣才能充分發揮每個同學的潛能，激發他們一種自我完善的欲望，學生的主體作用才能發揮出來，形成良好的班風。

關鍵詞：班級管理 主體 自我管理 自我教育

班風，指班級的作風、風氣。學生要規范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學習氛圍，良好的班風和正確的輿論。班風是集體大多數成員思想、情感、意志的綜合反映，優良的班風對學生的一切道德行為、良好的表現為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現會造成一種強大的壓力，促使其轉化，這種轉化不是教師的強制，也不是學生的哄起而攻之，而是輿論，是班風的陶冶和潛移默化的影響。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

一、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。某同學是班里的后進生，但每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關心熱愛集體的好品質，她的行動影響了班里的其他同學，班中維護保潔衛生、主動勞動已蔚然成風，而她本人也通過勞動表現出的優點帶動了她在其它方面的進步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變為一個短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，平時不愛說話的幾位同學也積極參與，通過活動培養了他們的主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學在活動中表現出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現出來。

合唱比賽的準備由學生組織，從曲目、隊形、練習過程大家出主意，練習中如有不認真的馬上會得到許多同學的批評和提醒，一些較差的同學也充分表現出他們強烈的集體榮譽感，主人翁意識，這些活動促使集體更加團結，凝聚力更強，完善了每個人的思想和境界。

二、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛，讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。某同學因鼻子做手術住院，正趕上那天春游，春游回來后，我與干部、同學買了東西去醫院看望她，她和她的家長沒想到我們去得這么及時，非常感動，以后同學們又陸續去看望她，短短幾天住院的時間卻大大增強了師生之間、干部與同學間的友誼，大家在情感上得到了溝通。回到學校正是期中考試，同學們抽時間幫助她復習解答問題，這些使她及她的家長感到了集體的溫暖，團結友愛的力量，事后她的家長寫了感謝信，班會上我們做了宣讀，同學們從中受到了激勵。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

對待后進生也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節課后有幾個同學陸續遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學后留下好好的反思，事后我反省自已不冷靜的態度，放學后當這幾個同學帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學，他們都能主動承擔責任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變為“我要做”，制約改變了學生的行為模式，一個穩定積極向上的班風就會不斷形成。

三、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

傳統的班級管理，主要以教條式的制度來制約學生，班主任是管理的核心，對學生進行“超級保姆式”的全方位監護，學生的天性是活潑好動的、調皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創造力，可是在班主任的監管下，學生對教師俯首貼耳，循規蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”，在班級工作中，班主任應堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學生自悟。此外根據學生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學生，在管理中，班主任發揮引導作用，如：曾一度班上有些同學交異性朋友，一時間成為同學中談論的熱門話題，面對此種情況，如果采取堵截、生硬批評的方式，教育效果會適得其反，為此我在同學面前將交異性朋友視為同學間的正常交往，私下進行個別談話，我把自己擺在和學生完全平等的位置上，以熱情和真誠的態度讓同學減少幾分緊張感，班上我們又由干部主持召開了“我眼中的少男少女”的班會，大家暢所欲言，公開坦誠把平時不愿說，不敢說的話如實談出來，在交流中臻別是非，達成共識，最后明確了同學應怎樣交往，什么是真正的友誼，好男孩，好女孩的標準。從同學的表情、班會的氣氛可以看出同學們對自我管理自我教育的方式很感興趣，不久以后，交異性朋友的現象就銷聲匿跡了。從中我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導，同時還要給學生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導學生改正缺點，良好的班風在這之中得到鞏固。

古語曰：“他山之石，可以攻玉。”作為班主任難免都會碰到一些“堅硬的石頭”，但是如何把他們雕刻成能綻放異彩的玉石，這需要“匠師們”的精心雕琢。所以，我將繼續著，努力著，把班主任工作做得更完美。