農村小班“娃娃家”游戲問題與對策

摘要：“娃娃家”是小班孩子特別喜歡的游戲，它讓幼兒將自己的生活在游戲中再現，從而促進孩子間交往，讓幼兒健康發展。平時觀摩農村幼兒園的“娃娃家”角色游戲，細心觀察會發現游戲中存在一些問題，那該如何解決這些問題，讓娃娃家成為孩子愛玩、會玩、玩得好的角色游戲呢？

關鍵詞：娃娃家 游戲問題 解決策略

一、剖析當下農村小班“娃娃家”游戲存在的問題

（1）場地安排不合理。部分農村幼兒園的老師不會科學合理安排區域游戲，孩子的游戲容易受到干擾和限制。例如：一次娃娃家游戲觀摩中，發現一個小班的娃娃家和建構區很靠近，區域之間互相影響，當建構區的積木散落時，出去買菜的“爸爸”和“媽媽”出門時就很不方便，踩著、踢著積木游戲的現象屢見不鮮，有時兩區的孩子因為互相打擾而產生爭吵。

（2）材料提供不牢固。農村幼兒園資金缺乏，經常看見老師們用紙箱、包裝紙創設娃娃家的環境，這樣做雖然能保持短時間的漂亮，但是游戲時卻出現了問題。老師們辛辛苦苦布置的灶臺、桌子、床等，孩子們玩個一兩天就會損壞，用紙板做的鏟子，炒著炒著就裂開了。如果老師再做，精力有限，如果不做，損壞的材料不可用就限制了幼兒的游戲。

（3）材料提供不合理。例如：一次區域游戲觀摩時，看到小班娃娃家的“爸爸”和“媽媽”在分配“錢”出去買菜。驚訝孩子認識“錢”的能力，注意觀察，究竟如何使用。一位爸爸將錢拿在手上，一張一張數給媽媽：一塊、兩塊、五塊……當看到他拿著一角、五角的錢時，他也大聲的說一塊、五塊。也許是他們只認識數字，還分不清元和角的區別吧，對于數錯錢的現象，媽媽也沒有任何反應。看到此現象，我不禁想：對于小班的孩子提供這么復雜的“錢”，合理嗎？它是幼兒游戲情節的需要嗎？

（4）游戲規則限制人數。經常會看到這種情況，老師們怕孩子們搶玩喜歡的區域，導致人數太多，

無法游戲。就會在每個區安排進區規則和進區人數，當人數規定已滿時，想玩的只可以等待下次游戲，這樣的形式雖然緩解了面對爭搶的問題，卻打擊了孩子的游戲興趣，沒能從根本上解決問題。

（5）老師的不管不顧或者無效介入。教室里經常聽見呼喊“老師”的聲音，孩子們會依賴老師解決問題。農村的教師出去學習的機會相對較少，指導游戲水平相對不高，有的老師采用不管不顧、自由放任的教學觀：“別找我，自己想辦法。”任由孩子亂玩，還美其名曰：自由、自主、愉悅、創造。還有的老師又會根據自己的興趣而進行無效的介入打擾幼兒而中斷游戲。

二、追尋“娃娃家”游戲問題的解決策略

針對這些問題，我們如何進行改善，讓“娃娃家”角色游戲發揮最大功效呢？

（1）科學安排區域空間，營造家一樣的環境。曾在《0-8歲兒童學習環境創設》一書中看到：設計專家認為，不同的環境能激發人們不同的情緒。學前教育專家經常提到兩種設計效果：美觀和家一樣的環境。小班孩子剛入園，進入一個新的環境，面對不熟悉的老師、同伴，心理上會有不同程度的分離焦慮心理。為此，我們可以利用“娃娃家”的游戲，營造一種家庭式的游戲環境，讓孩子們在一種輕松、溫馨的游戲環境中，調整不良的情緒，并積極參與到游戲中去。比如：教師可以用顏色溫馨的布料布置餐桌椅或者小床等等，玩具可以讓幼兒從家里帶自己喜歡的，有了自己玩具的陪伴，孩子會玩得更開心。

除了美觀和家一樣的環境，區域的位置安排也是考慮的因素，布置區域游戲時，需要老師們合理安排區域位置，做到動靜分離，不互相打擾，便于孩子游戲。或者根據情節發展的需要，將某些的區域放置靠近娃娃家的位置，更利于游戲時情節的發展。比如：“爸爸”、“媽媽”想帶寶寶一起看書，老師就可以將閱讀區放置靠近娃娃家的地方。如果喜歡娃娃家游戲的幼兒比較多，完全可以在教室內多設置幾個娃娃家區域，這樣就能滿足想玩又搶不到的孩子參與游戲。區域安排合理了，我們還需要根據游情節及時增加一些區域。如：寶寶想逛超市買吃的，老師就要考慮增加超市游戲區，和孩子商量怎么設置，投放什么材料及擺放位置等，給孩子一個自主的空間。

（2）提供有層次適宜的材料。投放有層次性的材料。有層次性的目的就是讓幼兒的游戲有一個發展的過程。剛開始投放簡單的材料，隨著游戲情節的深入，投放孩子們所需材料，讓情節不斷豐富，促進幼兒游戲進一步發展。例如：“娃娃家”內，隨著情節的深入，老師們會投入灶臺、鍋等材料，此時可以投放便于幼兒操作又牢固的真實材料。廚房內的用具就可以請家長收集家里廢舊的小電飯鍋、塑料小鏟等讓幼兒游戲。游戲時不用再擔心損壞，又可以玩得盡興，最重要的是孩子們在扮演媽媽煮飯時更能體驗到快樂和自豪，游戲的積極性一下子調動出來。

（3）投放符合幼兒年齡特點的材料。材料的提供應該貼近幼兒已有的生活經

驗，根據幼兒游戲情節發展的需要進行完善。不是靠成人的觀點強加給孩子游戲，這樣不利于孩子的發展。

（4）教師關注游戲，并進行有效介入。傳統的觀念認為，兒童游戲時，教師僅僅是組織游戲，并在場面失控的情況下中斷游戲，然而教師在孩子游戲時僅僅做這些是不行的。例如：當幼兒游戲出現問題，不急于介入，給予一定的等待時間，讓幼兒可能自己解決問題。不能解決的，老師就需要適時介入，教導孩子解決沖突的技能。《小游戲 大學問》一書中提到：老師要關注游戲，了解并支持兒童的游戲。要學會擔任斡旋者、舞臺監督者、記錄者等等，這對教師提出了更高的要求。為了游戲對兒童的內蘊價值，老師們應留心關注游戲。

孩子們喜歡的娃娃家游戲，不管是從環境的創設、材料的投放還是教師各種支持幼兒的游戲方法，都需要教師用心的學習、體會、反思、實踐，給幼兒最好的游戲環境，讓幼兒在游戲中獲得更多的快樂，更好的發展。