小學生英語詞匯記憶策略的有效培養

一、前言

著名語言學家Wilkins曾說過：“Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（不懂語法，難于表達；而不知詞匯，則無法表達）?？梢?，單詞是學英語時的基礎之基礎，單詞教學是中小學教師實施英語教學非常重要的一環，單詞教學的好壞決定著學生將來英語學習的趨向。然而現實的教學效果并不理想，大部分天性好玩的小學生對背單詞這一艱巨的任務深惡痛絕，有強烈的抵觸心理，進而影響對英語的學習興趣，為了更好地提高學生學習英語的效率以及興趣，需要教師不斷改善自己的教學方法，調動學生的學習興趣，把單詞學習趣味化，引導學生掌握好單詞記憶的小策略，使學生背起來不再感到枯燥、乏味、吃力。本文截取了筆者在觀課中記錄的幾個小片段，探索對小學生英語詞匯記憶策略的有效培養。

二、在課堂教學中如何對小學生英語詞匯記憶策略進行培養

情景一：教師在教授ow發音時，也利用了思維導圖的方式，列舉了ow常見的兩種發音：/au/ 以及/?u/，并把學生所學的含有ow字母的單詞都給列舉出來，從音標著手，把這些單詞都復習一遍。

評析：教師在教授單詞時，不必一定拘泥于教材，可多去挖掘單詞之間的聯系，把相關聯的單詞串在一起，更方便學生記憶，而用思維導圖的方式，把以前學過的單詞像串珠子那樣結合起來，會收到事半功倍的效果。在單詞教學中，巧妙利用思維導圖，引出與主題相關的單詞，形成知識網絡，不僅能夠更深刻的了解各知識點間的聯系，也能使整個教學過程更加系統、科學、有效。不管是在課前，課堂上還是課后作業的環節，巧妙利用思維導圖，打開學生的思維，會收到意想不到的效果。尤其是在詞匯復習課，思維導圖的運用不但能夠避免學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，而且還能幫助學生系統的整理知識模塊，形成系統的知識鏈條，抓住重點，提高復習效率。例如在復習things I like時，教師可以把主題分為food I like，drinks I like，activities I like，fruits I like等，讓學生根據每個主題設計思維導圖，進而形成系列，把所有相關的單詞、知識點“一網打盡”。再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

情景二：：教師在教授kilogram這一單詞的發音時，按ki，lo，gram，三個音節分別教授/ki/、/l?/、/gr?m/的發音，先讀/ki/，再讀/l?/、然后讀/gr?m/，最后再連起來讀/kil?gr?m/。

評析：教師在教授多音節單詞讀音時，將單詞按音節進行劃分，讓學生分段學習各音節的發音，然后再學習整個單詞的讀音。學生遇到較長的單詞時，會自然地講單詞拆分成若干，化繁為簡，而且在不自覺地情況下，學生會將英語單詞的讀音與拼寫結合起來，對學生更好地記憶單詞大有裨益。

情景三：教師在教授centimetre這個單詞首次向孩子呈現比較級taller這個單詞時，創設了體能測試的情景，把卷尺帶進了教室，通過卷尺和學生常用的尺子展示metre這個單詞然后在學習centimetre，接著讓學生自己測量身高，讓孩子自己應用centimetre介紹自己的身高，然后通過孩子們測量的身高進行對比，引出taller這個單詞 ，再通過操練進行鞏固。

評析：教師在教授centimetre和taller這兩個單詞時，沒有采用傳統的教法，而是利用創設情境，通過展示和參與，learn by doing，讓學生自己去感知centimetre和taller的意思，讓學生用過眼、耳、手等多種感覺器官來幫助學習，讓學生影響深刻，達到記憶的目的。在教學過程中，充分利用多種感官進行記憶，參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，效果遠比借助單一的方法要好得多。教師在教授單詞時，應該根據單詞的特點，結合實際生活，通過實物，畫圖，動作教學，chant，游戲教學等多種方式來釋義，能活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，不僅能激發學生的興趣，還能調動學生的積極性，有助于學生更好地掌握好單詞。

三、啟示

（1）教師要不斷地提高自身素養，及時更新理念。人的思維容易形成定勢，而教師也會在教學上形成一定的教學模式，想要打破這一模式，需要時間、努力，也需要一定的勇氣。教師容易受傳統教學模式的影響，被教材“牽著走”，教師上課“教”教材，對于單詞，學生能讀能背，就算完成了教學目標，既能讓學生在考試中得高分，也能讓家長滿意。而這種教學模式，既無法提高學生的語言應用能力，也磨滅了學生學習英語的熱情。而在教學領域，各種新的教學手段和方法不斷涌現，教師應與時俱進，明白“終身教育”的內涵，才能做順應時代發展的教師。教師要自覺學習現代化的教育方法和教育手段，不斷地更新自己的理念，積極主動去挖掘、探索總結科學記憶詞匯的策略，才能滿足教學上的需求。

（2）教師要樹立培養孩子科學記憶詞匯的意識?！笆谌擞梏~，不如授人予漁”，英語詞匯的教學不能只是讓學生機械地在聽說讀寫中死記硬背，而是要讓學生掌握記單詞的策略，身為教師，首先要有用科學的方法記憶詞匯的意識，此外，一定要有培養孩子記英語詞匯策略的意識，在日常教學中滲入記單詞的策略，讓學生在在不知不覺中記住單詞，也不自覺中地掌握好這些策略并學會靈活地應用這些策略。

（3）教師教法應多樣化，并指導學生找到適合自己的策略。在英語詞匯記憶策略的培養中，教師應注意不斷學習，不斷探索與總結，不能只用單一形式的方法。美國發展心理學家、哈佛大學心理學教授加德納提出的 “ 多元智能 ” 理論，它告訴我們人與人之間的差別不在于個體智能是高是低而在于每個人的智能組合不同他們是以不同的方式表現出來的每個人都有其獨特的學習方式。我們的教學就是要幫助每個學生找到最合適他們的天性和合適的方法，使每一個學生的智能強項得到充分的發展并使其利用自己的智能強項，而應才用多種多樣的方法，如巧用思維導圖，自然拼讀法，聯想記憶法，游戲教學法，多音節拆分法，多感官參與法，情景教學法、圖像記憶法、對比教學法等，盡量讓每個學生能夠找到適合自己的策略，同時也讓學生通過不同的策略對單詞進行鞏固，感受英語學習的趣味性，激發學生學習英語的興趣。

四、結語

對小學生英語單詞記憶策略的有效培養，不是一蹴而就的事情，首先需要教師又培養學習策略的意識，并能根據學生的特點，選擇合適的策略，讓學生在詞匯記憶過程中，學會慢慢地運用這些策略。只有當學生無意識地將這些策略用于詞匯學習，成為自主的學習者時，這樣的策略培養才是真正有效的。

參考文獻：

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