基于交互式電子白板環(huán)境下的小學語文高年級閱讀教學模式初探

摘要：交互式電子白板強大的功能，為信息技術與學科整合提供了技術支持。有效發(fā)揮交互式電子白板的功能，構建新的教學模式，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的一個新問題。筆者通過教學實踐，對“基于交互式電子白板環(huán)境下的小學語文高年級閱讀教學模式”進行摸索，探究了“誘導—探究—自主—創(chuàng)新”的教學模式，對電子白板在高年級閱讀教學中的交互運用進行了嘗試，構建了信息技術與閱讀教學整合的新模式。

關鍵詞：交互式電子白板語文閱讀教學模式

交互式電子白板進入課堂，構建了一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境，為課堂師生互動、生生互動、人機互動提供技術可能和方便，如何在語文教學中，尤其是閱讀教學中科學合理地應用電子白板、發(fā)揮其交互的優(yōu)勢，成為一線教師研究的難點。

結合自己的教學工作實際，筆者嘗試在小學語文高年級段進行基于交互式電子白板環(huán)境下閱讀教學模式的探究，經過兩年的實踐，初步建立了“誘導—探究—自主—創(chuàng)新”的教學模式，具體教學環(huán)節(jié)如下：

一、創(chuàng)設情境，誘導探究欲望

課堂的顯著特征之一就是生命在場。無論多么好的教學設計，脫離了學生的生命體驗，那只能是一場華麗的表演，如果學生“身在曹營心在漢”，如何能談得上學習？因此，我們在第一個環(huán)節(jié)要使學生產生活躍的思維、自主探索的欲望。教師可以結合新舊知識的契合點，設計一些趣味性、探究性的問題情境，如：《梅蘭芳》一課，教師借助電子白板，通過一組圖文資料拉近了學生與梅蘭芳的距離，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣，給學生造成“心求通而未得”的教學境界，誘導學生自覺主動地參與到學習情境之中；教師可以借助背景資料，激發(fā)學生求知欲，如《月光曲》一課導入時，教師一邊介紹貝多芬的背景資料，一邊利用白板交互功能中音頻播放的功能播放《月光曲》，讓學生有一種身臨其境的感覺，不知不覺走進新課的學習；教師還可以采用白板直觀演示的方法導入，如：《太陽》一課的導入，通過白板顯示宇宙中中比較特殊的星球，讓學生通過拖拉的方法，擺出太陽與地球的位置關系，使抽象的知識具體化，形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

二、引導質疑，發(fā)現探究問題。

閱讀教學課堂，教師要善于營造一種教師、學生、文本對話的氣場，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將問題發(fā)現過程留給學生，真正體現學生的主體地位，讓學生產生自主探索的快樂體驗。其實，在我們的課堂上，發(fā)現有價值的問題比解決問題更難，這意味著學生思考的觸角已經走進課的中心。如《梅蘭芳》一課，在明確探究的問題后，學生圍繞“拒演”這個詞語，反復閱讀文本，一邊圈畫一邊在書上做批注，從字里行間讀出對日本侵略者的恨，讀出梅蘭芳的無奈與反抗，讀出自己的思考，教師引導學生將自己此刻的心情書寫在電子白板上，學生之間可以進行交流與分享。品讀時，教師借助電子白板播放南京大屠殺的圖片、視頻資料，結合學生自己讀文后的感受，指導學生以讀感悟，加深了對這位旦行一代宗師的了解。

三、白板互動，自主解決問題

教學過程必須關注學生的學習狀態(tài)、學習方法，重視學生的獨特感受，讓學生動腦思索，動手操作，動口交流，使學生動起來、活起來，讓課堂充滿生命活力。學生不是“教”出來的，一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動、參與、探究、體驗，不能形成真正的學習。課堂上，教師發(fā)揮電子白板的交互優(yōu)勢，在閱讀學習的環(huán)節(jié)可以從以下方面進行運用：

（1）生字、生詞的認讀。可運用放大鏡和探照燈對字音易錯的字、多音字、易寫錯的字以及重點筆順進行強調；可以運用遮屏功能分類顯示生字，進行鞏固；可以運用字典功能讓學生準確理解字義；可以運用田字格功能指導學生書寫，落實每天練字十分鐘的目標等。

（2）學生朗讀。朗讀前，可以把事先找到的視頻或錄音存放在文件夾里，運用白板的多媒體播放器播放，也可以利用超鏈接轉換到視頻網頁上直接播放；朗讀時，可以把事先選擇的相匹配的音樂存放在多媒體播放器中，朗讀時導出；有些文本需要標出停頓和節(jié)奏，可以運用白板的標注功能，也可以采用讓學生自己上臺標注停頓的方式，實現人機交互。

（3）自主學習。學生自主學習反饋時，白板的功能可以說得到最大的發(fā)揮，工具欄里的所有功能——標注、拖動、鏈接、更改、強調、圖片插入、橡皮、字典、多選等功能幾乎都能派上用場，學生可以根據需要隨時調取為自己所用，同時很多時候，還可以把自己的理解和感悟以及思考過程呈現于白板之上，，供大家學習評析，大大激發(fā)了學生的表現欲和求知欲。如《詹天佑》一課中，學生將“人字形”線路設計的理解標注在白板上，教師只須將“抓關鍵詞”“對比”“聯系背景”等方法總結批注在白板上，告訴學生這些是今后可以運用的閱讀方法。在展示的過程中，針對學生的疑惑，教師可以隨機進行點撥講解，展示之后教師還可以利用白版的回放功能進行總結、梳理性講解，利用白板的突出顯示功能給學生加以明確，以鞏固、加深印象，促使學生牢固掌握。

四、拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教師在高年級閱讀教學中要努力培養(yǎng)學生自主設問、質疑的思維習慣和能力，在每節(jié)課引導學生歸納總結所學知識的同時，要提醒學生對所學知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現問題，從而實現讓學生帶著問題走入課堂，又帶著問題走出課堂的效果。一節(jié)課結束，不應該是學生什么都會了，而應該是學生產生了新的困惑，并在課下進行饒有興致的探究。如《梅蘭芳》一課結束后，學生借助白板紛紛展示自己搜集到的梅蘭芳其人其事，眾多的材料更加豐富了人物的形象，課下請學生圍繞一代京劇宗師梅蘭芳試著寫一份研究報告，從各方面解讀其人，將學習拓展到課外。

探討基于電子白板環(huán)境下小學語文高年級閱讀教學模式，意在借助現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而促進學生學習方式的轉變，最終真正實現課程標準中倡導的“構建開放而有活力的語文課程”的基本理念。

（本文系河南省教科規(guī)劃課題《基于交互式電子白板環(huán)境下語文閱讀課堂教學模式的研究》研究成果）

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