基于交互式電子白板環(huán)境下的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式初探

摘要：交互式電子白板強(qiáng)大的功能，為信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了技術(shù)支持。有效發(fā)揮交互式電子白板的功能，構(gòu)建新的教學(xué)模式，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的一個(gè)新問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對“基于交互式電子白板環(huán)境下的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行摸索，探究了“誘導(dǎo)—探究—自主—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式，對電子白板在高年級閱讀教學(xué)中的交互運(yùn)用進(jìn)行了嘗試，構(gòu)建了信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的新模式。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板語文閱讀教學(xué)模式

交互式電子白板進(jìn)入課堂，構(gòu)建了一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境，為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)提供技術(shù)可能和方便，如何在語文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用電子白板、發(fā)揮其交互的優(yōu)勢，成為一線教師研究的難點(diǎn)。

結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，筆者嘗試在小學(xué)語文高年級段進(jìn)行基于交互式電子白板環(huán)境下閱讀教學(xué)模式的探究，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，初步建立了“誘導(dǎo)—探究—自主—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式，具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究欲望

課堂的顯著特征之一就是生命在場。無論多么好的教學(xué)設(shè)計(jì)，脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)，那只能是一場華麗的表演，如果學(xué)生“身在曹營心在漢”，如何能談得上學(xué)習(xí)？因此，我們在第一個(gè)環(huán)節(jié)要使學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維、自主探索的欲望。教師可以結(jié)合新舊知識的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味性、探究性的問題情境，如：《梅蘭芳》一課，教師借助電子白板，通過一組圖文資料拉近了學(xué)生與梅蘭芳的距離，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生造成“心求通而未得”的教學(xué)境界，誘導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)情境之中；教師可以借助背景資料，激發(fā)學(xué)生求知欲，如《月光曲》一課導(dǎo)入時(shí)，教師一邊介紹貝多芬的背景資料，一邊利用白板交互功能中音頻播放的功能播放《月光曲》，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，不知不覺走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)；教師還可以采用白板直觀演示的方法導(dǎo)入，如：《太陽》一課的導(dǎo)入，通過白板顯示宇宙中中比較特殊的星球，讓學(xué)生通過拖拉的方法，擺出太陽與地球的位置關(guān)系，使抽象的知識具體化，形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)探究問題。

閱讀教學(xué)課堂，教師要善于營造一種教師、學(xué)生、文本對話的氣場，將思考空間留給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會留給學(xué)生，將問題發(fā)現(xiàn)過程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗(yàn)。其實(shí)，在我們的課堂上，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題比解決問題更難，這意味著學(xué)生思考的觸角已經(jīng)走進(jìn)課的中心。如《梅蘭芳》一課，在明確探究的問題后，學(xué)生圍繞“拒演”這個(gè)詞語，反復(fù)閱讀文本，一邊圈畫一邊在書上做批注，從字里行間讀出對日本侵略者的恨，讀出梅蘭芳的無奈與反抗，讀出自己的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己此刻的心情書寫在電子白板上，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與分享。品讀時(shí)，教師借助電子白板播放南京大屠殺的圖片、視頻資料，結(jié)合學(xué)生自己讀文后的感受，指導(dǎo)學(xué)生以讀感悟，加深了對這位旦行一代宗師的了解。

三、白板互動(dòng)，自主解決問題

教學(xué)過程必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流，使學(xué)生動(dòng)起來、活起來，讓課堂充滿生命活力。學(xué)生不是“教”出來的，一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒有活動(dòng)、參與、探究、體驗(yàn)，不能形成真正的學(xué)習(xí)。課堂上，教師發(fā)揮電子白板的交互優(yōu)勢，在閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可以從以下方面進(jìn)行運(yùn)用：

（1）生字、生詞的認(rèn)讀。可運(yùn)用放大鏡和探照燈對字音易錯(cuò)的字、多音字、易寫錯(cuò)的字以及重點(diǎn)筆順進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；可以運(yùn)用遮屏功能分類顯示生字，進(jìn)行鞏固；可以運(yùn)用字典功能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解字義；可以運(yùn)用田字格功能指導(dǎo)學(xué)生書寫，落實(shí)每天練字十分鐘的目標(biāo)等。

（2）學(xué)生朗讀。朗讀前，可以把事先找到的視頻或錄音存放在文件夾里，運(yùn)用白板的多媒體播放器播放，也可以利用超鏈接轉(zhuǎn)換到視頻網(wǎng)頁上直接播放；朗讀時(shí)，可以把事先選擇的相匹配的音樂存放在多媒體播放器中，朗讀時(shí)導(dǎo)出；有些文本需要標(biāo)出停頓和節(jié)奏，可以運(yùn)用白板的標(biāo)注功能，也可以采用讓學(xué)生自己上臺標(biāo)注停頓的方式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。

（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋時(shí)，白板的功能可以說得到最大的發(fā)揮，工具欄里的所有功能——標(biāo)注、拖動(dòng)、鏈接、更改、強(qiáng)調(diào)、圖片插入、橡皮、字典、多選等功能幾乎都能派上用場，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)取為自己所用，同時(shí)很多時(shí)候，還可以把自己的理解和感悟以及思考過程呈現(xiàn)于白板之上，，供大家學(xué)習(xí)評析，大大激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。如《詹天佑》一課中，學(xué)生將“人字形”線路設(shè)計(jì)的理解標(biāo)注在白板上，教師只須將“抓關(guān)鍵詞”“對比”“聯(lián)系背景”等方法總結(jié)批注在白板上，告訴學(xué)生這些是今后可以運(yùn)用的閱讀方法。在展示的過程中，針對學(xué)生的疑惑，教師可以隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥講解，展示之后教師還可以利用白版的回放功能進(jìn)行總結(jié)、梳理性講解，利用白板的突出顯示功能給學(xué)生加以明確，以鞏固、加深印象，促使學(xué)生牢固掌握。

四、拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教師在高年級閱讀教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和能力，在每節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識的同時(shí)，要提醒學(xué)生對所學(xué)知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生帶著問題走入課堂，又帶著問題走出課堂的效果。一節(jié)課結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生什么都會了，而應(yīng)該是學(xué)生產(chǎn)生了新的困惑，并在課下進(jìn)行饒有興致的探究。如《梅蘭芳》一課結(jié)束后，學(xué)生借助白板紛紛展示自己搜集到的梅蘭芳其人其事，眾多的材料更加豐富了人物的形象，課下請學(xué)生圍繞一代京劇宗師梅蘭芳試著寫一份研究報(bào)告，從各方面解讀其人，將學(xué)習(xí)拓展到課外。

探討基于電子白板環(huán)境下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)模式，意在借助現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“構(gòu)建開放而有活力的語文課程”的基本理念。

（本文系河南省教科規(guī)劃課題《基于交互式電子白板環(huán)境下語文閱讀課堂教學(xué)模式的研究》研究成果）

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