做好結構化預習，讓課堂更精彩

預習，是學生學習過程中常見而又非常重要的一環，學本課堂提出的“結構化預習”是有目的、有方法的學習準備，它不是單一的知識預習，而是立體、系統、帶有發現性特點的深度預習。這是學生學會學習的基礎，對培養學生自學能力，提高學生學習效果和質量有著重要的作用，能讓我們的課堂變得更精彩。

一、結構化預習的功能

結構化預習是提高學習效率的重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，增強聽課的針對性。具體而言，預習的功能表現在以下幾個方面：①提高學習效率。通過預習，對即將學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能懂，哪些內容自己還未弄懂，聽課時便可集中精力去聽那些沒弄懂的部分，課堂學習更具針對性。②可以培養學生的自學能力。預習本身就是一種自覺的學習行為，預習時要獨立地閱讀、思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，在這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。③可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時對知識已經做了獨立思考，有時還需要復習已學過的知識，弄清前后知識的聯系，聽課時可以進一步加深理解，這比單純聽課獲得知識的記憶效果好。

二、如何進行結構化預習

（1）教給學生結構化預習的方法。結構化預習要求學生按“查、劃、寫、記、練、思”六字訣深入系統地把學習內容讀熟、讀厚、寫滿。學生的批注要求做到“我手寫我口、我手寫我思、隨心所欲寫感想”，以求擺脫僵化記憶、生搬硬套的學習弊病。開展結構化預習，教師需將預習目標結構化，即每節課的預習，要制訂具體的、可操作的預期學習目標。為了讓學生循序漸進，有章可循，還可分解大目標，制訂相應的小目標，并通過引導、示范，教給學生達成目標的途徑和方法。學生在結構化的、循序漸進的學習過程中步步有方向，時時有目標，既有效地提高了學習質量，又提升了學習能力。教師還需引導學生將預習內容結構化。我們將預習中的問題分為概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，根據問題分類和結構化預習六字訣指導學生進行系統的結構化預習。解決概念性問題，一般推薦并指導學生查找相關工具書。原理性問題是結構化預習的關鍵，需要教師重點指導。習題性問題即課后習題，是對預習效果的自我檢測，是培養自學能力的有效途徑。解決拓展性問題，是培養學生學習能力及創新精神和實踐能力的最佳途徑，也是教師課堂教學需要重點投入精力的部分。

學生完成結構化預習后，教師需及時組織結構化預習成果展講，搭建結構化預習經驗交流、成果分享的平臺。一方面激勵各學習小組認真落實結構化預習，另一方面讓各小組相互學習、借鑒，更重要的是呈現預習中的各種疑問，引發進一步的討論、交流和思考。

（2）培養學生結構化預習中的問題意識。結構化預習的過程不僅是掌握預習方法的過程，同時也是一個解決預習疑問的過程。所以培養學生的問題意識對于推進結構化預習，提升學習效果至關重要。我校培養學生問題意識主要從問題結構化入手：學生的問題意識和問題能力是一個發現、生成、解決、再生成、再解決的過程。問題結構化就是指導學生對問題進行分類。讓學生針對不同的問題分類、分層解決，解決不了的問題進行小組合作學習。通過不同層次問題的逐步解決，學生的思維得到了訓練，學習能力也得到提高。

三、配套保障機制

（1）依托小組學習機制，明確小組成員職責。學生學習都是通過小組合作團隊學習來實現，小組內人人都是學科長，每位成員都有自己的學習伙伴。依托這一機制，我們建立班級預習公約、小組預習公約、同伴預習公約和個人預習目標體系，明確成員分工。每次完成結構化預習，同伴先相互檢查，之后學科長在規定的時間檢查組員完成的質量，并予以評價和積分，結果報學術助理。學術助理將預習完成情況記錄在案并報老師。

（2）建立五級評價體系。五級評價指的是學習者自我評價、同伴評價、學科長評價、學術助理評價和教師評價。針對學生的結構化預習問題單，在自我評價和同伴評價的基礎上完成學科長評價，教師和學術助理再進行抽查評價，達到課課有人評。評價的過程也是再發現問題、再學習的過程。

（3）建立長效獎勵機制。針對學生的特點，我們不斷更新評價機制。開始，學生的集體榮譽感很強，就根據預習的質量適時給小組加分或扣分。隨著時間的推移，學生對這種方法有了審美疲勞，就要采用其他的評價方法，如在小組內定期評選出“預習小能手”、“預習智多星”等，將當選學生的照片貼在班級展示欄內。總之，依據學生特點不斷變化評價機制，使學生一直處于良好的學習狀態。

四、靈活設計預習任務和習題

打造高效課堂、提高課堂教學效率，預習題起著重要的引導作用。預習題的設計要做到以下幾點：①設計多樣化。教師要充分考慮學生已有的知識水平，根據不同的教學內容選擇不同的練習題型。②預習題的設計應具有可操作性。預習畢竟不同與課堂學習，留給學生的題目是為了幫助學生更好地自學新的內容，而不是解決所有的新授內容，所以要符合學生的認知水平，貼合學生的實際，不宜過難。因此預習題的設計要有梯度，以適應不同層次的同學，讓每個學生都能獲得一種成就感。③預習題的設計具有開放性。設計預習題時，不僅要使學生能獲得一些新知識，還要使學生在預習中產生一些疑問，使學生帶著問走進課堂，從而激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006